巧借小学英语绘本，提升学生阅读素养

阅读素养的提升是小学英语教学的核心目标之一，它不仅包括对文本的理解能力，还涉及阅读兴趣、习惯及文化感知等综合素养 [3]。鲁科版五四制教材虽为学生提供了系统的语言素材，但在激发低年级学生阅读兴趣、培养开放式思维等方面仍有拓展空间。英语绘本作为以绘画为主、文字为辅的阅读材料，能通过生动的画面和简单的语言降低阅读难度，契合小学低年级学生的认知特点。本文基于鲁科版五四制教材，探索利用英语绘本提升学生阅读素养的具体策略。

一、精准筛选绘本，契合教材与学情

绘本的选择是提升阅读素养的基础，需兼顾教材内容与学生认知水平。鲁科版五四制教材低年级侧重日常交际与生活场景，如一年级上册 “Hello” 单元围绕问候语展开，二年级下册 “Food” 单元涉及饮食表达，教师应选择主题相关的绘本作为补充，形成 “教材 + 绘本” 的协同教学效应。

从学情出发，低年级学生词汇量有限，绘本需具备画面直观、文字简洁的特点。《科林英语》分级阅读系列贴合低年级学生的语言积累，其故事围绕校园、家庭等场景展开，如 “At School”“My Family” 等篇目，既能巩固教材中的核心词汇（如 “teacher”“mother”），又能通过重复句式培养语感 [2]。中高年级学生可接触情节稍复杂的绘本，如鲁科版五四制四年级上册 “Seasons” 单元，可搭配绘本 “My Favourite Season”，通过季节变化的画面引导学生运用比较级（“warmer”“colder”）进行表达，衔接教材语法知识点 [1]。

此外，绘本需蕴含文化内涵与思维价值。例如，在鲁科版五四制三年级下册“Festivals”单元教学中，引入绘本“Christmas and Spring Festival”，通过对比中西节日习俗的画面，让学生在感知文化差异的同时，学会用英语表达“gift”“dumpling” 等文化相关词汇，提升跨文化意识。

二、设计互动活动，激活阅读过程

绘本阅读不应停留在 “看图识词” 的表层阶段，而需通过互动活动深化理解，培养学生的思维能力与语言表达能力。结合鲁科版五四制教材特点，可设计以下活动：

1. 预测与推理

鲁科版五四制二年级上册 “Animals” 单元，可使用绘本 “Who Lives Here?”。教师先展示绘本封面（森林背景 + 部分动物轮廓），提问：“What animals maylive in the forest?”引导学生结合教材中“tiger”“rabbit”等词汇猜测。阅读过程中，每翻开新页前暂停，让学生根据画面线索推理 “Which animal comes next?”，培养逻辑思维。

2. 角色扮演与创编

低年级学生可通过角色扮演理解绘本情节。如鲁科版五四制一年级下册“Numbers” 单元，搭配绘本 “Counting Friends”，让学生分组扮演绘本中的动物，边数 “one bird, two cats” 边做动作，在游戏中巩固数字词汇 [2]。中高年级可尝试改编结局，如鲁科版五四制五年级上册 “Stories” 单元，结合绘本 “The Fox andthe Grapes”，引导学生讨论 ：“If the fox gets the grapes, what will happen?”鼓励用英语创编新情节，提升语言运用与创新思维能力。

3. 小组合作探究

针对鲁科版五四制六年级上册 “Travel” 单元，选用绘本 “A Trip to London”。教师将学生分为小组，分配任务 ：“Find 3 places in the 绘本”“Talk about how toget there”。小组需共同提取绘本中的地点词汇（“Big Ben”“London Eye”），并结合教材中 “by bus”“on foot” 等表达设计对话，在协作中整合知识，锻炼沟通能力。

三、融合文化元素，深化阅读内涵

语言与文化密不可分，绘本是渗透文化意识的重要载体。鲁科版五四制教材中多处涉及中西文化对比，如四年级下册 “Food” 单元提及“hamburger”“noodles”，教师可借助绘本拓展文化认知。

例如，阅读绘本“Eating Around the World”时，引导学生对比画面中的西餐（“knife and fork”）与中餐（“chopsticks”），结合教材句子“What would youlike?”讨论饮食差异，让学生理解“different countries have different foods”[2]。在鲁科版五四制三年级上册“School Life”单元教学中，引入绘本“My School Dayin America”，通过画面对比中美课堂活动（“recess” 与 “课间操”），让学生用英语描述“Our school day vs. Their school day”，在文化比较中拓宽视野 。

此外，绘本中的价值观渗透能培养学生的阅读品格。如绘本 “FriendsForever” 讲述友谊故事，与鲁科版五四制二年级上册 “Friends” 单元呼应，教师可引导学生讨论 ：“What makes a good friend?”让学生在表达中理解“help eachother”“be kind” 等品质，实现语言学习与品格培养的统一。

四、衔接教材练习，巩固阅读成果

绘本阅读需与教材练习结合，避免流于形式。鲁科版五四制教材每单元设有“Read and number“”Look and say”等练习，教师可设计绘本相关任务巩固所学。

低年级可模仿教材 “Read and match” 题型，让学生将绘本中的图片与单词（如 “sun”“moon”）匹配；中高年级可参照 “Write about it” 练习，让学生根据绘本情节写简单句子（如 “Tom goes to the park.”）。例如，鲁科版五四制五年级下册“Weather”单元，学生阅读绘本“The Rainy Day”后，完成教材中的“Fill inthe blanks”练习，用绘本中学到的“raincoat”“umbrella”等词汇填空，实现知识

迁移 [1]。

结语

英语绘本作为鲁科版五四制教材的有效补充，能通过生动的形式激发学生阅读兴趣，培养其语言能力、思维品质与文化意识。教师需精准筛选绘本，设计互动活动，融合文化元素，并衔接教材练习，让绘本阅读成为提升学生阅读素养的重要途径。未来教学中，还需进一步探索绘本与教材的深度融合模式，为学生构建更立体的阅读体系，助力其核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 陈娟霞. 聚焦核心素养，发展思维能力 - 小学英语阅读教学中提升学生思维能力的实践策略 [J]. 智慧，2023 (11):5-7.

[2] 崔榕泰 . 通过英语绘本提升小学低年级学生阅读素养 [J]. 校园英语，2021 (10):105-106.

[3] 蒋雅 . 指向学生阅读素养提升的小学英语课堂教学研究 [J]. 校园英语，2023 (39):91-93.