小学信息技术跨学科课程评价体系创新构建

引言：

互联网时代的发展给全社会带来了重大的变化，对教育领域也有巨大的影响，培育信息社会是新时代公民社会素养的主要内容，把信息社会社会责任的内容引入到小学生的信息技术课程中来，不仅可以让孩子了解有关信息技术的道德、法律问题，而且还可以使他们形成正确的人生观，并且成为有责任感的信息化公民。本文将进一步阐述什么是信息社会社会责任内容、信息社会社会责任内容的意义，并讲解如何将之引入到小学生的信息技术课中来。

1. 小学信息技术课程现状分析

1.1 信息技术课程的现状与不足

信息技术课程从小学阶段进入现代教育体系后便开始在课程中占有一席之地，这是一个信息化的时代，在做好学生电脑相关技术的同时还要培养学生创造思维及解决自身问题的能力。目前小学阶段信息技术课程仍然存在着诸多弊端，导致这一课程的潜能得到一定的限制。其一，信息技术课程内容较为单一，主要侧重于基础操作方式如 Word 文档管理、PowerPoint文件管理以及简单的编程技术等，没有增加更加有难度的项目，这样较低层次的教学让学生无法从中获得更高层次的学习能力和创造力 [1]。其二，课程的教学模式比较保守，教师的授课模式占据大部分的教学活动，学生大多依靠教师的教学，学生自主能力没有很好的开发，同时教师也没有给予学生更为灵活和互动的教学方法，这样无形中扼杀了学生探索的求知欲和好奇心。其三，课程的考核方式较为单一，一般是以传统的试卷形式和作业形式来评估学生信息技术课的学习成效，而这并不能完全体现出学生在信息技术课上的创新能力、应用能力和团队协作精神等。因此，如何提高小学信息教学的质量与水平，使其能更多地与相关学科交融已经成为一件要待解决的急迫问题了。

1.2 跨学科融合的教育趋势

多元化的综合研究近十几年来已成为教育研究的主流。单一学科的教学方式也逐渐暴露出一些弊端，无法适应现代社会对全方面人才的需求，而婴幼儿时期他们接受知识的能力和兴趣尚未完全建立，在单一科目教学中缺乏持续探索、思考的热情。而跨科教学可以打破科目之间的边界，将不同学科理论与技能结合起来，让孩子用不同角度、层次认识事物，不仅有益于知识储存，也有利于他们综合素质的发展，如质疑、批判能力，解决实际问题的能力等，以及跨越多个学科交流合作的能力。而计算机科学技术学习的跨学科性更强，因计算机科学技术和其他学科之间紧密相连，如学习计算机科学技术，在编程时不仅要掌握编程语言的规则、推演，还要运用数学原理设计算法，并运用创意思维设计图形用户界面、动画等。同时跨学科的联系还可以为学生提供更多实践机会，有助于拓宽学生对其他学科的理解与掌握，使学生成长综合全面发展。

2. 创新课程设计思路

2.1 编程计算思维与信息技术教学融合

如今，编程计算思维成为了教育改革的一大潮流。教师在计算机类课程中应用编程计算思维也具有非常重要的意义。这不仅是对编程语言的一种学习，更是对学生解决间题能力的一种培养。在该类型学习活动中，老师可以通过对学生开展编程行为的教学，同时培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解题能力。在该类型的教育学习中，学生能够体会解决问题的方式是大问题分小问题，分步骤解决问题。此外，在学生的学习中引入编程计算思维还有助于学生深入理解其他的课程知识，进行多科的知识整合 [2]。例如，在学生了解几何体的构成中，学生还可以运用编程的方法画出几何体，帮助学生更好地认识几何知识与几何知识原则。计算机课程教学中嵌入编程计算思维有助于加强对学生编程能力的培养，也能够促进学生的创新能力和动手能力的培养。

2.2 利用AI 技术推动课程创新

随着人工智能 (AI) 科技的进步，它给教育带来巨大变革机遇。此时，AI 技术可运用到小学生计算机科学的课堂上，在教学改革和个体特色方面都可以有所利用。利用人工智能可依据学生学习的情况和偏好制定独一无二的学程路线，让学生能用最有效的方法学习电脑技能。同时，在课程的教学阶段里也可用智能化设备辅助进行授课，例如自动批阅试题，以及立刻回应学生的学习进度等等。使用 AI 技术，教师能够更为敏锐地掌握学生的学习情况并即时调整教学模式，让每位学生学习到适合他能力的教材进度等。

2.3 跨学科融合视角下的教学设计

基于跨学科融合的信息技术教学设计是以打破学科之间的壁垒为目标，实现信息技术与其他科目的知识交融。具体来讲，教学设计以学生的主体性为基点，关注学生多元的知识需求并提供足够的跨学科学习资源。教学设计过程中教师可以结合学生的年龄特征和认知能力将信息技术和数学、科学、艺术等学科的知识内容进行关联，设置富有趣味性和开放性的跨学科学习任务 [3]。例如，可以在数学课堂中开展编程学习，在课上指导学生采用编程写代码的方式解决数学问题；可以在科学课堂教学中借助信息技术对实验数据进行采集和分析。通过这样跨学科的教学能够帮助学生将信息技术用于实际生活中，并促进学生的其他学科的学习和发展。

3. 小学信息技术课程评价体系创新

3.1 传统课程评价体系的局限性

传统的小学信息技术课程成绩考核评价模式多以考查测验和课后作业进行，并且单一，通常注重考查学生的操作能力和基本知识点的掌握程度，忽略了学生的创新思维能力、实践能力和跨学科综合能力的评价，以及他们在学习过程中思想发展的进步，在这一旧的评价体系中无法将学生的学习过程和思考进步充分体现出来。尤其是在这样一门需要更多的创新和实践类学科的信息学中，仅靠笔试成绩考核学生只能导致部分学生产生对技术的关注而忽视思想的开阔性和解决问题能力的发展。

3.2 基于核心素养的评价体系构建

在当前教学改革的背景下，以核心素养为导向的教学评价体系将发展为小学信息化教学评价的主要模式。“核心素养”指学生在获得某一领域知识的同时，锻炼出今后步入社会所必须的综合能力，比如知识、技能和价值观等。而在信息技术领域的学习，对核心素养的测评不仅要求考核学生的信息化操作技能，还要重视学生的创造力、问题解决能力、合作精神、信息道德等。构建起来的核心素养评价体系应包含两点：第一是使用不同的评价方法，如项目评分法、过程评价法、自评法等，在不同情景下，全面掌握学生成绩；第二是重视学生的思维过程及其创新潜力，在学习过程中鼓励学生积极探究、大胆实践。

3.3 评价体系的创新策略

衡量创造性评价的标准不能仅仅将学生学业成绩作为主要评判依据，需对学生的综合信息科技能力素质全面考核。所以教师在衡量评价标准上可以采用灵活多元的方式，把持续评价和结果评价混合使用的方式来评测整个学生的学习过程，比如课堂观察、习题完成、课后作业等可以开展持续性评价来帮助教师了解学生的学习情况，调整教学方式。而期末评价主要是通过综合性课题、展示成果、总结学期等方式对学生在一个学期的学习表现进行评价，全面了解学生学习过程中的各方面能力。此外，关注学生的自我评价以及他人评价也是很重要的，在这个过程中培养学生的自我反思能力和合作精神。新的评价系统对提升学生信息技术能力、释放创造性潜力、全面提升学生信息科学能力非常有帮助。

4. 信息社会责任模块的教学探究

4.1 信息社会责任的定义与内涵

信息社会责任是指个人/ 团体信息科技使用、传输及治理的信息道德、法律以及社会义务，目前信息科技使用已经成为一个常态，尤其是当下互联网、人工智能、大数据技术广泛使用，带来一个结果就是信息爆炸式增长并便于流通，随之而来的问题有个人信息安全、网络安全、信息谣言等等。信息社会责任希望每一个人，无论是信息研发人员、供应者、使用者或消费者，都尊重其相应的信息道德，承担他们相应的责任，保证科技信息的运用不会对大众的利益产生消极影响，信息的公平与安全性 [4]。

4.2 信息社会责任模块在小学信息技术中的实施

作为小学生的守门员，仅靠信息技术课堂上的教学是难以实现的，需要从小学教师层面广泛推广，在小学生的观念形成过程中，有目的、有针对性地开展信息素养教育和信息社会责任教育，帮助小学生形成正确信息技术价值观和信息素养，让小学生初步建立起正确的信息社会责任意识和规范，实现规范信息使用者的身份和行为，以更好地适应信息时代的需要。如何实现上述目标，尚需根据实际情况灵活地安排课堂活动和课堂教学内容，以达成目标。首先，教师可以根据一节课的教学要求提出诸如虚拟空间中人们（主要是信息的发送者）是否有义务把信息报真这一问题，让学生思考网络信息中是否存在信息失信或虚假新闻，这些失信行为会给大众带来哪些不良后果；其次，需要学会在虚拟场景、角色扮演等方式下的探索与体会，学习如何防范信息失信带来的社会不良影响。例如：在虚拟网络环境下的新闻发布中，掌握和理解如何发布真实准确的新闻，并能抵制类似发布虚假信息的行为，并在发布的虚拟新闻当中能明确相关信息侵权行为，且能依法保护个人信息，拒绝虚假信息的分享等。第二，教师可通过跨学科教学法，结合文学、社会科学等学科知识，多角度引导学生了解和意识到信息科技所要承担的责任，例如，通过语言艺术课程写作练习，让学生探讨隐私及保密等信息；再如社会学课堂上分析信息科技对社会结构的职能和如何用法律来实现互联网伦理和正义公平。

5. 实施策略与教学效果分析

该体系的建立过程中，教师首先需要在设计课程的时候，充分考虑学科之间的相互依存关系以及共性之处，确定多学科的教育目标和考核标准。为确保该制度有效运行，首先要，教师要根据不同学科的特点，结合学科内容，设计不同的评分模式，如：成绩、实验成果、课堂表现及交际活动等，从不同的侧重点去深入把握学生学习阶段的发展状态。实施交叉课教学评价体系的时候，需要重视形成性测评与终结性测评相结合 [5]。形成性测评主要是以学生在学习进程中的活动与进步来开展评价，通过预习、课堂教学以及课后的情况分析，教师能够明确学生在交叉课作业中积极度、合作能力、解决问题策略等方面的发展状况。这既能帮助教师及时发现学生成绩存在的问题，调整教学指导策略，又能促使学生在学习过程中始终充满干劲与上进心。最后评价重在考察学生对知识的掌握情况和综合能力的水平，一般以期末考试、演讲或论文、课题报告等完成。

结语：

在学校小学信息科技教育中落实信息社会的承担内容，既能让学生产生对信息化技能的学习，又能让孩子在实践中学习道德观念与社会承担。多元性的评估体系可全面性地评估孩子的全面能力，为孩子今后更好地成长奠定基础。但是我们还应该不断改善评估标准及教学手段，以适应信息化时代对教育教学的要求，造就出创意与社会承担的下一代公民。

参考文献:

[1] 张文鹏 ; 刘艳婷 ; 陈启华 . 信息技术在小学课堂教学中的跨学科应用研究 [J]. 教育技术研究 ,2023(12):45-49.

[2] 王德庆 ; 薛晓楠 ; 周志林 . 小学信息技术课程与其他学科的融合发展路径 [J]. 教育探索 ,2024(5):27-30.

[3] 陈晓慧 ; 李国栋 . 基于信息技术的小学跨学科课程评价体系构建 [J]. 现代教育技术 ,2023(8):56-59.

[4] 赵珂 ; 孙启明 . 跨学科课程设计与评价方法的创新探讨 [J]. 教育理论与实践 ,2024(3):72-75.

[5] 杨慧敏 ; 郑亚萍 ; 吴昊天 . 小学信息技术课堂的跨学科整合与评价机制创新 [J]. 课程与教学研究 ,2023(10):38-42.