数智化背景下幼儿园教师 “数字素养” 培养策略研究

一、引言

在人工智能、大数据、物联网等数智化技术的推动下，教育领域已进入 “智慧教育” 发展新阶段。幼儿园教育作为国民教育体系的起点，其数智化转型不仅体现在教学设备的更新（如智能互动白板、AI 绘本阅读器），更体现在教育理念、教学模式与教师角色的重构。

从教师需求视角看，多数幼儿园教师对数字技术的认知仍停留在 “基础操作” 层面，缺乏将技术与幼儿发展目标（如语言表达、社交能力、认知探索）深度融合的能力；从教学实践视角看，部分幼儿园虽引入数智化设备，但因教师不会用、用不好，导致设备沦为 “摆设”，未能真正发挥辅助教学、优化管理的作用。

二、数智化背景下幼儿园教师数字素养的核心构成

结合《中小学教师数字素养》框架与幼儿园教育的特殊性，幼儿园教师的数字素养应聚焦 “幼儿发展适配性”，核心构成包括以下三个维度：

（一）数字意识与理念：以幼儿为本的技术认知

幼儿园教师的数字意识并非单纯 “追求技术潮流”，而是建立 “技术服务幼儿发展” 的理念。具体表现为：能识别数智化技术对幼儿认知、情感、社交发展的潜在价值（如利用虚拟情境帮助幼儿理解抽象概念）；能警惕技术过度使用对幼儿注意力、动手能力的负面影响（如避免幼儿长时间面对电子屏幕）；能主动关注幼儿对数字设备的接受度与安全使用规范。

（二）数字技能：适配幼教场景的技术应用能力

与中小学教师相比，幼儿园教师的数字技能更强调 “简单化、趣味化、互动化”，核心包括：基础设备操作技能（如智能互动白板的课件制作、AI 绘本机的内容筛选）；数字资源开发技能（如利用 PPT、短视频制作符合幼儿年龄特点的教学素材）。

（三）数字教学融合能力：技术与游戏化教学的结合

幼儿园教育以 “游戏化教学” 为核心，教师的数字素养需体现 “技术赋能游戏” 的能力。例如：能利用 AR 技术设计 “虚拟动物园” 游戏，让幼儿通过手势互动认识动物；能借助智能积木设备设计 “搭建小工程师” 活动，培养幼儿的空间思维。

三、数智化背景下幼儿园教师数字素养的现存问题

基于资料对 3 所公办幼儿园、2 所民办幼儿园的 100 名教师的访谈与问卷调查（有效回收率 89% ），结合教学实践观察，当前幼儿园教师数字素养存在以下突出问题：

（一）教师需求层面：认知偏差与能力缺口并存

需求定位模糊： 45% 的教师认为 “数字素养就是会用电脑、玩手机”，对 “技术与教学融合” 的需求认知不足； 28% 的教师表示 “因担心操作复杂，不愿尝试新的数字设备”，存在 “畏难心理”。

培训需求与供给脱节： 62% 的教师希望获得 “针对幼儿教学场景的实操培训”（如 “如何用 AI 工具设计绘本活动”），但现有培训多聚焦 “通用软件操作”（如 Excel、Word），与教学需求匹配度低； 35% 的教师反映 “培训时间与教学工作冲突”，缺乏灵活的学习方式。

（二）教学实践层面：技术应用浅层化与形式化

应用场景单一： 70% 的教师仅在 “集体教学活动” 中使用数字设备（如播放动画、儿歌），在区域活动、户外活动、家园共育中的应用率不足 20% ；部分教师将 “使用数字设备” 等同于 “数智化教学”，忽视技术与幼儿互动的深度融合。

与幼儿发展目标脱节： 38% 的教师在选择数字资源时，更关注 “趣味性” 而非 “教育价值”，例如播放热门动画却未设计相关的认知探索活动。

四、基于 “需求 - 实践” 双重视角的幼儿园教师数字素养培养策略

针对上述问题，需从 “满足教师真实需求” 与 “服务教学实践落地” 两个维度出发，构建 “分层、分类、实践导向” 的培养体系。

（一）精准对接教师需求：构建 “个性化 + 场景化” 培训体系需求调研先行，分层设计培训内容：

针对 “新手教师”：开展 “数字素养基础培训”，内容包括智能设备基础操作（如互动白板、家园沟通 APP）、幼儿数字安全规范，帮助其快速适应数智化教学环境；

针对 “骨干教师”：开展 “数字教学融合进阶培训”，聚焦 “技术与游戏化教学的结合”（如 AR 游戏设计、数字故事创编）、“幼儿行为数据的简单分析”，培养其成为园所数字教学的带头人；

创新培训形式，契合教师工作节奏：

采用 “线上 + 线下” 混合式培训：线上开设 “微课程”（每节 10-15 分钟），内容涵盖 “AI 绘本机的 3 种教学用法”“短视频制作技巧” 等实操内容，方便教师利用碎片化时间学习；线下组织 “教学工作坊”，通过 “案例演示 + 分组实操”的方式，让教师在模拟教学场景中掌握技能；

（二）扎根教学实践：推动 “技术 - 教学 - 幼儿发展” 深度融合搭建 “实践载体”，让数字素养在教学中落地：

开展 “数字教学实践周” 活动：要求教师围绕 “语言、科学、艺术” 等领域，设计 1-2 个融入数智化技术的教学活动。

聚焦幼儿发展目标，避免技术应用形式化：

制定 “数字教学评估标准”：将 “幼儿参与度”“目标达成度”“技术必要性”作为核心评估指标，例如评估 “AR 动物认知活动” 时，不仅关注幼儿是否认识动物，更关注是否通过互动提升了语言表达能力（如描述动物特征），避免 “为用技术而用技术”；

（三）完善园所支持机制：为数字素养培养提供保障

建立 “数字教学指导团队”：由园内掌握数字技能的骨干教师、外聘的教育技术专家组成，负责解答教师在实践中遇到的问题（如设备故障、课件设计），定期开展 “一对一指导”；

优化数智化硬件与资源配置：根据教师需求与教学场景，采购适配的数字设备（如适合小班幼儿的触摸式互动屏），订阅优质的幼儿数字资源库（如绘本、儿歌、科普视频）；

五、结论与展望

数智化背景下，幼儿园教师的数字素养不仅是 “技术操作能力”，更是 “以幼儿发展为核心，将技术与教学深度融合的综合能力”。基于教师需求与教学实践双重视角的培养策略，需精准对接教师的真实需求，避免 “一刀切” 的培训；需扎根教学实践，让数字技术真正服务于幼儿的认知、情感与社交发展；需完善园所支持机制，为教师数字素养的提升提供保障。

未来，随着数智化技术的不断发展，幼儿园教师的数字素养培养还需关注“人工智能与个性化教育的结合”、“数字伦理教育的深化”等新方向。只有持续提升幼儿园教师的数字素养，才能推动幼儿教育数智化转型走向深入，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈晓前，闵兰斌。基于国家标准框架的幼儿园教师数字素养研究 [J]. 学前教育研究，2024 （3）： 25-37. DOI：10.13861/j.cnki.sece.2024.03.002.

该文献基于国家标准框架，深入剖析幼儿园教师数字素养，对数字素养构成维度等进行系统研究，为本文探讨幼儿园教师数字素养核心构成提供理论与框架参考。

[2] 刘霞，陈蓉晖。幼儿园教学活动中融入信息技术障碍类型与影响因素分析 [J]. 学前教育研究，2019 （3）： 71-84.

此篇论文针对幼儿园教学融入信息技术的障碍及影响因素展开分析，为本文梳理教师数字素养在教学实践层面的现存问题，如技术应用浅层化等提供现实依据与案例支撑。

[3] 杨雪萍。教育数字化背景下幼儿园教师数字素养调查与研究 [J]. 成才之路，2025 （9）： 53-56.