信息化背景下幼儿园项目式学习的设计与实施

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调，要尊重幼儿的学习方式和特点，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。项目式学习以幼儿感兴趣的主题为核心，鼓励幼儿围绕主题展开持续探究，符合幼儿的学习规律。

二、信息化背景下幼儿园项目式学习的设计原则

在 “奇妙的植物” 主题项目式学习设计中，需遵循以下原则，确保信息化技术与教学目标、幼儿发展需求相契合：

（一）幼儿主体性原则

项目式学习的核心是幼儿的主动探究，信息化工具的选择和应用需以幼儿为中心。例如，在选择植物相关的数字资源时，优先挑选画面生动、操作简单的 APP 或动画，如 “植物百科” 儿童版 APP，让幼儿能够自主浏览植物生长过程、分类等知识，满足其自主探究的需求

（二）实用性与适宜性原则

信息化工具的应用需符合幼儿园教学实际和幼儿的认知水平，避免盲目追求技术的先进性。对于 “奇妙的植物” 主题，无需使用复杂的技术设备，而是选择幼儿园易获取、教师易操作的工具，如交互式电子白板、智能投影仪、幼儿平板电脑等。

三、信息化背景下 “奇妙的植物” 主题项目式学习的实施流程

“奇妙的植物” 主题项目式学习面向大班幼儿，为期 4 周，分为项目启动、探究实施、成果展示与总结反思四个阶段，每个阶段均融入信息化工具的应用，具体实施流程如下：

（一）项目启动阶段：激发兴趣，确定探究方向

此阶段的目标是激发幼儿对植物的兴趣，引导幼儿提出探究问题，确定项目探究方向。

情境导入，激发兴趣：教师利用智能投影仪在教室创设 “植物王国” 情境，播放《植物生长的秘密》动画短片，展示向日葵、绿豆、多肉等常见植物的生长过程。

自主提问，梳理问题：幼儿结合动画内容和生活经验，提出一系列问题，如 “种子为什么会发芽？”“植物没有水会怎么样？”“不同的植物开花时间一样吗？”。

（二）探究实施阶段：借助信息化工具，深入探究主题

此阶段是项目式学习的核心，幼儿围绕确定的探究方向，在教师的指导下，借助信息化工具开展自主探究活动。

“种子的生长” 探究活动

资源获取：教师通过幼儿园资源平台，为幼儿推送种子生长的科普视频、图片及实验指导手册。幼儿自主观看视频，了解种子发芽的过程和条件，如温度、水分、空气等。

实验操作与记录：幼儿分组进行种子种植实验，选择绿豆、向日葵等易生长的种子，分别设置 “有水有阳光”“有水无阳光”“无水有阳光” 三组对照实验。每天，幼儿利用平板电脑拍摄种子的生长情况，记录种子的变化，对比不同组种子的生长差异。

（三）成果展示阶段：多元展示，分享探究收获

经过 4 周的探究活动，幼儿积累了丰富的探究经验和成果。在此阶段，教师组织 “奇妙的植物” 主题成果展示会，通过线上线下相结合的方式，让幼儿展示自己的探究成果，分享探究收获。

线下成果展：在幼儿园活动室设置成果展示区，展示幼儿的 “植物生长日记” 手册（打印版）、绘画作品、黏土模型、种子种植实验成果等。幼儿担任 “小小讲解员”，向其他班级的幼儿、家长介绍自己的探究过程和发现。

线上成果展：将线下成果展的照片、视频，以及幼儿的 “植物生长日记” 线上相册、“植物多样性” 线上展厅等整合到幼儿园公众号或班级 APP 中，制作 “奇妙的植物” 主题线上成果展。

（四）总结反思阶段：梳理经验，优化教学实践

成果展示结束后，教师组织幼儿、家长共同开展总结反思活动，梳理项目式学习的经验，为后续的教学实践提供参考。

幼儿反思：通过小组讨论的形式，引导幼儿回顾 “奇妙的植物” 主题项目式学习的过程，分享自己在探究中的收获、遇到的困难及解决方法。例如，有幼儿说：“我在种植种子的时候，一开始忘记浇水了，种子没有发芽，后来我每天浇水，种子就发芽了，我知道了植物生长需要水。” 教师鼓励幼儿表达自己的真实感受，帮助幼儿梳理探究经验，提升反思能力。

教师反思：教师从教学目标的达成度、信息化工具的应用效果、幼儿的参与度等方面进行反思。总结此次项目式学习的优点，如信息化工具有效激发了幼儿的探究兴趣，提升了幼儿的自主探究能力；同时也发现了一些不足，如部分幼儿在使用平板电脑时存在注意力不集中的情况，需要进一步加强对幼儿使用信息化工具的指导。

四、信息化背景下 “奇妙的植物” 主题项目式学习的实施效果

通过对 “奇妙的植物” 主题项目式学习的实施，在幼儿发展、教师专业成长、家园协同等方面取得了显著效果：

（一）促进幼儿全面发展

提升探究能力和科学素养：在项目式学习过程中，幼儿通过自主观看视频、开展实验、线上调研等活动，主动获取植物相关的知识，学会了提出问题、分析问题、解决问题的方法。例如，幼儿通过对照实验，自主发现水分对种子生长的重要性，提升了科学探究能力和逻辑思维能力。

增强语言表达和社交能力：在成果展示、分享会等活动中，幼儿积极向同伴、家长介绍自己的探究成果，表达自己的想法和感受，语言表达能力得到显著提升。同时，在小组探究活动中，幼儿学会了与同伴分工合作、互相帮助，增强了团队合作意识和社交能力。

（二）提升教师信息化教学水平

在项目式学习的设计与实施过程中，教师需要选择合适的信息化工具，整合教学资源，指导幼儿使用信息化工具开展探究活动。这一过程促使教师主动学习信息化知识和技能，如学习如何使用交互式电子白板制作教学课件、如何利用线上平台搭建班级资源库等，提升了教师的信息化教学能力和课程设计能力。

五、结论与展望

本文以 “奇妙的植物” 主题为例，探索了信息化背景下幼儿园项目式学习的设计与实施路径。实践表明，将信息化技术与项目式学习融合，能够有效激发幼儿的探究兴趣，提升幼儿的自主探究能力、语言表达能力和创新意识，同时也有助于提升教师的信息化教学水平，加强家园协同教育。

然而，此次研究仍存在一些不足之处，如信息化工具的种类选择不够丰富，对个别学习能力较弱幼儿的关注还不够充分等。未来，在开展幼儿园信息化项目式学习时，可进一步拓展信息化工具的应用范围，如引入 VR 技术让幼儿更直观地感受植物生长环境；同时，加强对个别幼儿的指导，制定个性化的探究方案，确保每个幼儿都能在项目式学习中获得发展。

总之，信息化背景下幼儿园项目式学习的探索是一个持续的过程，需要教师不断更新教育理念，提升信息化教学能力，结合幼儿的发展需求和教学实际，设计出更具针对性和创新性的教学活动，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

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