“互联网 t^♭ 背景下现代化技术在中班教学活动中的作用分析

前言

随着“互联网 + ”战略在教育领域的深化，新媒体技术逐渐成为幼儿园教学创新的重要抓手。中班幼儿处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，数学符号认知中存在理解模糊、操作混乱等普遍问题，传统卡片教具依赖人工分发与重复练习，易导致课堂效率低下与兴趣流失。以希沃白板为代表的交互技术，通过可视化操作与智能反馈功能，为幼儿创设“动手探究 - 即时验证”的学习闭环，为教师提供行为数据追踪支持，这一特性与中班幼儿认知发展需求高度契合。本文通过真实课堂案例，解析技术工具在具象化知识转化、课堂效率优化及教学策略调整中的具体作用，旨在为幼儿园信息化教学实践提供实证依据，探索技术与幼儿认知规律深度适配的可行路径。

1 教学活动分析

传统中班数学活动采用实物卡片配对法开展单双数教学时，教师需预先准备 1-10 数字卡片及对应数量的圆片。课堂第一阶段由教师示范将圆片两两排列于卡片下方，幼儿通过观察余数判断单双数。此过程存在三大实施缺陷，其一，纸质卡片易卷边破损，导致幼儿操作时需反复整理教具[1]，抽样数据显示每轮练习平均耗费 2.3 分钟处理教具异常；其二，分组操作需教师逐个检查 6 组幼儿的排列结果，导致后三组幼儿等待时间超过4 分钟，引发注意力分散；其三，纠错依赖教师口头提示，如幼儿将“5 个圆片”分为 2 组后余 1 个时，仅能获得“再试一次”的模糊指令，无法形成具象认知。

为解决上述问题，教学活动引入希沃白板的动态分组功能进行流程重构。教师将数字符号转化为可交互的果园场景，设计“水果分篮”游戏任务，每个数字对应动态生成的水果图标群，幼儿通过触控拖拽将水果两两放入虚拟篮子。技术介入后操作流程细化为三个层级，基础操作层设置拖拽吸附功能，当幼儿将两个水果贴近时自动配对成组；反馈层植入条件判断程序，系统实时检测未配对水果数量并触发对应动画；数据记录层自动保存幼儿每次分组的时间戳与错误节点，形成可视化学习轨迹。

教学实施过程中，教师采用分层任务设计策略。针对能力较弱幼儿，系统预设“小助手”功能，当幼儿连续两次错误分配数字 5 时，界面自动浮现 5 只兔子图标，引导幼儿为每只兔子分配两根胡萝卜，通过具象物品消耗理解“5无法完整分配”。对于能力较强幼儿，则开启进阶挑战模式，如要求将数字 9的樱桃分为三组而非两组，观察幼儿能否迁移“成双”概念至“成三”情境。教师通过终端监控屏实时查看 28 名幼儿的操作热力图，发现 43% 的幼儿在数字4、6、8 处呈现快速分组行为，而在数字7、9 处出现拖拽犹豫或反复撤回操作，据此动态调整集体讲解重点。

课堂组织形态在技术支撑下发生结构性变化。传统教学中耗时 12 分钟的教具分发环节被替换为电子任务包一键推送，幼儿通过个人终端独立操作，避免等待时间损耗。教师指导方式从巡回检查转变为定点干预，当系统标记某幼儿在数字 3 处停留超 1 分钟且未进行分组尝试时，教师启动预设的“帮帮小企鹅”情景任务，引导幼儿将3 条小鱼分给两只企鹅，通过角色扮演理解余数概念。此外，系统自动将幼儿操作数据转化为家园联系单 [2]，如某幼儿在数字 10 的分组中尝试将图标分为 3 组、4 组后再回归两两分组，此类过程性数据帮助家长理解幼儿认知路径，便于开展针对性实物分拣练习。

2 实践效果分析

希沃白板的技术介入显著优化了中班幼儿单双数认知的学习效能。观察发现，动态拖拽操作使幼儿平均专注时长从传统课堂的 7 分钟提升至 18 分钟，操作错误率下降 62% ，且 86% 的幼儿能独立归纳单双数核心规则。技术赋能的即时反馈机制有效阻断错误认知固化，如某幼儿初次将“7”错误分成 3 组时，系统音效提示“还剩一个找不到朋友”，促使其在 3 次尝试内自主修正策略，最终准确解释“7 有 3 对朋友加 1 个孤单”。教师依托行为数据追踪，精准识别 4 名符号联想薄弱幼儿，通过“动物分食”情境化补救，使其概念理解达标率从 38% 提升至 89% 。课堂组织效率同步改善，教具准备与纠错环节耗时减少 75% ，教师得以将 60% 的课堂时间投入思维引导 [3]。技术支撑的分层任务设计激发幼儿深度思考， 82% 的幼儿在进阶活动中自主关联“买糖果钱不够”等生活经验解释单双数应用，较传统教学提高 41 个百分点。家园沟通中，家长依据系统记录的幼儿操作档案，针对性开展居家实物分拣游戏，幼儿周均探究频次增加3.2 倍。

3 结论

综上所述，通过动态可视化操作有效弥合了幼儿符号认知的思维断层，并强调技术介入需以幼儿行为特征为原点，从而了构建“动手做、即时见、主动想”的学习场景，实现教育目标与儿童发展的有机统一。实践表明，技术工具的价值不在于功能复杂度，而在于其对幼儿思维发展规律的适配性。

参考文献

[1] 钱雯雯 .“ 互联网 + ” 背景下的幼儿园信息化教学思考 [J]. 人生

十六七 ,2022,22(5):105-106.

[2] 马秀花 .“互联网 + ”环境下新媒体辅助幼儿园教学的探究 [J]. 孩

子 ,2021,36(27):37-39.

[3] 马小芳 .“互联网 + ”背景下幼儿园教育信息化创新应用探讨 [J]. 人生

十六七 ,2021,84(27):125-126.