分层教学在小学英语教学中的实践与探索

一、引言

小学英语作为基础教育阶段的重要学科，对于培养学生的语言能力、跨文化交际意识以及综合素养具有重要意义。然而，在实际的小学英语教学中，学生之间存在着明显的个体差异，包括学习能力、知识基础、学习兴趣等方面。传统的“一刀切”教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生“吃不饱”，而部分学生“跟不上”。分层教学作为一种因材施教的教学理念和方法，能够根据学生的实际情况进行分层，并针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，从而更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。因此，探索分层教学在小学英语教学中的实践具有重要的现实意义。

二、分层教学在小学英语教学中的实践策略

1. 学生分层

学生分层是分层教学的基础。教师可以根据学生的英语成绩、课堂表现、学习态度、语言能力等多方面因素进行综合评估，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层学生英语基础较好，学习能力较强，对英语学习有浓厚的兴趣； B 层学生英语基础一般，学习能力中等，需要教师给予一定的指导和鼓励；C 层学生英语基础较弱，学习能力有待提高，对英语学习缺乏信心。在学生分层过程中，要注意保护学生的自尊心和自信心，避免使用“差生”等贬义词汇，可以向学生说明分层的目的和意义，让学生理解分层是为了更好地满足他们的学习需求，促进他们的共同进步。

2. 目标分层

根据学生的不同层次，制定相应的教学目标。A 层学生的教学目标可以设定为能够熟练运用所学英语知识进行交流和表达，具备较高的英语综合运用能力，能够阅读和理解简单的英语原版材料；B 层学生的教学目标是掌握教材中的基础知识和基本技能，能够进行日常的英语交流，提高英语学习的积极性和主动性；C 层学生的教学目标主要是打好英语基础，掌握基本的英语单词和句型，培养学习英语的兴趣和信心。通过目标分层，使每个层次的学生都有明确的学习方向和努力目标。

3. 教学过程分层

在教学过程中，要根据不同层次学生的特点和教学目标，采用不同的教学方法和教学手段。对于 ΔA 层学生，可以采用启发式、探究式的教学方法，引导学生自主思考和探索，培养他们的创新能力和综合运用能力。例如，在教授英语阅读课文时，可以让 ΔA 层学生自主分析文章结构、总结中心思想，并进行拓展阅读和讨论。对于 B 层学生，可以采用讲授式与互动式相结合的教学方法，在讲解基础知识的同时，增加一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。对于 c 层学生，要注重基础知识的讲解和训练，采用直观、形象的教学方法，如图片、实物、动作等辅助教学，帮助学生理解和记忆。同时，要给予C 层学生更多的关注和鼓励，及时肯定他们的进步和成绩。

4. 作业分层

在设计作业时，要根据不同层次学生的能力水平，布置不同难度和数量的作业。A 层学生的作业可以具有一定的挑战性，如写作短文、进行英语小调查并撰写报告等，培养他们的综合运用能力和创新思维；B 层学生的作业主要是对课堂所学知识的巩固和练习，如完成课后练习题、背诵单词和句型等；C 层学生的作业则侧重于基础知识的训练，如抄写单词、朗读课文等，帮助他们打好英语基础。

5 . 评价分层

评价是教学过程中的重要反馈环节，合理的评价可以激发学生的学习动力，促进学生的发展。对于 A 层学生，评价要注重对其创新能力和综合运用能力的考察，鼓励他们挑战自我，追求更高的目标；对于 B 层学生，评价要关注他们的学习进步和努力程度，及时肯定他们的优点和成绩，同时指出存在的不足，引导他们不断改进；对于C 层学生，评价要以鼓励为主，注重发现他们的闪光点，增强他们学习英语的信心。

三、分层教学实施过程中面临的挑战及解决对策

1. 分层标准难以精准把握

在实际操作中，准确地将学生分为不同的层次存在一定的困难。学生的英语水平和学习能力是多方面因素综合作用的结果，仅凭几个指标难以全面、准确地评估学生的层次。解决对策：教师可以采用多元化的评估方式，除了考试成绩外，还可以结合课堂表现、作业完成情况、学习态度、语言能力测试等多方面因素进行综合评估。同时，要定期对学生的层次进行调整，根据学生的学习进展和变化及时调整分层，确保分层的科学性和合理性。

2. 可能导致学生心理问题

分层教学可能会给部分学生带来心理压力，尤其是被分到较低层次的学生，可能会产生自卑、焦虑等心理问题。解决对策：教师要加强对学生的心理辅导，关注学生的心理变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生树立正确的学习观念和自我认知。同时，要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生相互学习、相互帮助，共同进步。

四、实际案例分析

以某小学六年级一个班级的英语教学为例，该班级共有 50 名学生，英语水平参差不齐。教师在开学初对学生进行了全面的评估，将学生分为 A、B、C三个层次，其中A 层15 人，B 层20 人，C 层15 人。

在教学目标方面，A 层学生要求能够熟练运用一般现在时、一般过去时和现在进行时进行交流和写作，能够阅读和理解简单的英语故事；B 层学生要求掌握这三种时态的基本用法，能够进行日常的英语对话；C 层学生要求认识这三种时态的标志词，能够正确朗读和书写相关单词和句型。

在教学过程中，教师针对不同层次的学生采用了不同的教学方法。对于 A层学生，教师布置了一些拓展性的任务，如让学生自己编写英语小故事，并在课堂上进行分享和交流；对于 B 层学生，教师组织了小组对话活动，让学生在实践中运用所学知识；对于 C 层学生，教师采用了游戏教学的方法，通过单词接龙、句型模仿等游戏，帮助学生记忆单词和句型。

在作业设计方面，A 层学生的作业是写一篇关于自己周末活动的英语短文；B 层学生的作业是完成课后练习题，并进行对话练习；C 层学生的作业是抄写单词和句型，并朗读给家长听。

经过一个学期的实践，该班级学生的英语成绩有了显著提高。A 层学生的英语综合运用能力得到了进一步提升，B 层学生的英语学习积极性和主动性明显增强，C 层学生的英语基础得到了巩固，对英语学习的兴趣也大大提高。同时，学生在课堂上的参与度更高，师生关系更加融洽。

五、结论

分层教学在小学英语教学中具有重要的实践价值。通过学生分层、目标分层、教学过程分层、作业分层和评价分层等实践策略，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。小学英语教师应积极探索和应用分层教学，不断改进教学方法和策略，为提高小学英语教学质量做出自己的贡献。