基于大问题驱动的小学英语高效课堂构建

引言：随着核心素养导向的基础教育课程改革深入推进，传统以知识点传授为主的小学英语教学模式面临着转型与挑战。当前课堂普遍存在教学内容碎片化、学生思维浅表化等问题，难以有效培养学生的语言运用能力和跨文化素养。“大问题驱动”教学主要以统整性、开放性的核心问题为引领，通过创设真实语境和递进式任务，提升学生课堂参与度，落实深度学习。本研究立足小学英语教学实践，探索如何通过大问题设计重构课堂生态，为素养本位的英语教学改革提供实证参考。

一、基于大问题驱动的小学英语高效课堂构建的意义

构建大问题驱动的小学英语高效课堂，从教育实践层面看，该模式通过设计具有统整性和挑战性的核心问题，能够有效解决传统英语教学中知识碎片化、学习浅表化的问题。教师以问题为纽带，将语言知识、文化意识和思维训练有机融合，能够使学生在真实语境中实现从“学英语”到“用英语思维”的转变。而且，大问题驱动课堂这类探究性极强的学习模式，能够显著提升学生学习的参与度与思维深度。基于问题的探究式学习，更契合小学生的认知特点，通过情境化的问题设计，能够激发其好奇心和表达欲望，为学生的终身英语学习奠定基础。教师基于英语学科核心素养提供可操作的实践路径，推动基础教育英语课堂从“知识本位”向“素养本位”转型具有示范价值，也为教师专业发展提供了新的成长维度。

二、基于大问题驱动的小学英语高效课堂构建的策略

（一）单元大问题构建

在高效课堂的构建中，教师需要以单元核心素养为教学目标，结合所学的内容设计开放性、迁移性的大问题，驱动学生积极参与学习，促进高阶思维发展。小学英语作为一门语言类学科，是学生形成文化对比、语言表达、思维发展的重要途径。教师综合新课标的要求，以学生为主体，综合教材的内容，设计单元大问题，调动学生参与的积极性，引导学生深入所学的知识，理解所学的内容，将有效优化小学英语教学的效率。

例如：在学习《Unit 5 Signs》时，教师可以综合该单元的学习内容，确定学生需要理解的内容：“标识是公共秩序的视觉语言”。随后，结合本单元主题设计问题 ：“Why do we need to obey different signs ？”，衔接分解子问题链，引导学生分类比较 warning/prohibition/instruction signs。最后，让学生通过实操，设计校园新标识，调动学生参与英语学习、探究问题的欲望，以此维系学生的学习动力，使学生能够在单元大问题的驱动下通过对问题的具体分析、探究，以及实操练习来实现语言输出，落实核心素养培养。

（二）情境任务创设

小学阶段的学生思维能力有限，认知能力不足，合作解决问题的效率远高于独立思考的效果，更便于学生去发挥自己的优势，观察自己与他人的差距。因此，在小学英语高效课堂的构建中，教师可以基于大问题驱动创设相应的情境，设计“信息差 - 观点差 - 认知差”三层级任务，引导学生通过小组协作的方式，去思考问题和解决问题，驱动学生在小组探究和情境体验的过程中自然习得语言。

例如：在学习《Unit 3 animal friends》时，教师便可以结合本单元的内容，设计“动物保护组织招聘”的情境，结合所学的内容设置阶梯任务，要求各组研究不同濒危动物的资料，基于“Which animal needs most protection ？”大问题进行思考，以此驱动学生形成有效的互动。同时，运用所学的英语知识，小组共同协作设计英文保护倡议书。学生结合教师提供的框架，综合所学的内容，以及动物档案卡片，最终完成创意化的倡议书，得到教师的肯定，将一定程度调动学生学习的欲望和积极性。

（三）差异化问题设计

针对不同智能优势设计问题，教师可以将大问题分解为不同的子问题衔接，引导学生对不同的问题进行思考和理解，在问题驱动的过程中，掌握所学的知识。因此，在小学英语高效课堂的构建中，教师可以通过“问题菜单”的形式，让学生自主的选择相关的任务组合，去理解所学的知识，强化学生的英语素养，确保基础语言目标达成，以此发展学生的个性化能力，落实学生核心素养发展。

例如：在学习《Unit 4 This is my friend》时，教师可以通过设计“朋友贴贴乐”的游戏，创设评价类型的大问题，让学生将不同人物的特征贴纸与句型匹配，识别学生现有水平。对于基础组，教师可以让学生用 iPad 拍摄“班级朋友图鉴”；对于发展组，教师可以要求他们制作“友谊密码本”；对于挑战组，教师可以创作朋友主题英文迷你剧，以此驱动学生相互学习，共同互动。针对三年级学生的不同特点，设计不同的问题任务，包括介绍、互动、评价三个情境，将引导学生在适合自己的发展区域学习。

三、结束语

大问题驱动模式为小学英语高效课堂构建提供了有效路径。通过设计具有思维张力的核心问题，成功实现语言知识学习与思维品质培养的有机统一，将显著提升学生的课堂参与度和语言输出质量，能够有效培养学生的跨文化理解能力。因此，在大问题设计的过程中，教师要掌握问题设计的适切性与开放性，梯度性与实践性，采取多元性的评价与其他教学模式融合创新。

参考文献：

[1] 朱慧. 大问题驱动下的小学英语单元整体教学的实践研究 [J]. 校园英语2025， （18）： 130-132.

[2] 张琳 . 问题驱动下的英语高效课堂建构微探 [J]. 小学教学参考 ， 2023，（03）： 58-60.

[3] 杨秀明 . 谈问题驱动模式在小学英语教学中的运用 [J]. 中学生英语 ，2019， （06）： 78.