初三英语写作总复习中过程性写作支架的搭建与应用研究

引言：处于初三英语教学阶段，写作复习是增强学生综合语言运用能力的关键部分，当下初三英语写作复习大多沿用传统模式，教师着重于范文剖析与技巧讲授，学生被动地接收知识，缺少主动思考与实践机会，造成写作内容空泛、结构杂乱、语言错误频发。过程性写作支架的搭建与运用，依托维果茨基的“最近发展区”理论，着重根据学生当下水平和潜在发展程度，给予及时且恰当的支持与引导，协助学生逐步克服写作障碍，增强写作能力，开展初三英语写作总复习里过程性写作支架的搭建与应用研究有重要现实价值。

一、话题支架：激发写作热情，明晰写作走向

话题支架作为过程性写作的起始点，关键是激发学生的写作兴趣，明晰写作方向，初三学生因面临升学压力，若写作话题与实际生活脱节，很容易引发他们的畏难情绪，教师要挑选与学生生活贴近、富有时代特色的话题，像“我的初中生活”“未来的职业规划”“环保行动”等，这些话题既能够引起学生的情感共鸣，还能激起他们表达的意愿。

教师搭建话题支架时，教师能运用情境导入手段，借助图片、视频、故事等多样形式，构建引人入胜的情境，引领学生融入话题，复习“环保行动”话题时，教师可呈现一组有关环境污染的图片，带动学生就环境污染的危害展开讨论，顺势引出“我们能为环保做些什么”的探讨，借助此类情境导入，学生可快速投入写作，明晰写作方向[1]。

教师还需支持学生自主选定话题，认可学生的个体差别，开展小组讨论期间，学生可分享所选话题，听取他人看法，开阔写作思维，这种自主抉择与交流的模式，既可以唤起学生的写作热情，又可提升学生批判性思维与创新能力。

二、语言支架：扩充词汇运用，优化语言品质

过程性写作以语言支架为基础，旨在拓展学生的词汇表达，让语言质量更上台阶，尽管初三学生已积累了一定词汇量，可在写作方面依旧存在词汇短缺、表达单一的毛病，教师需借助构建语言支撑，协助学生积累跟话题相关的词汇、词组和句型，提升语言表达的精确性和多样性[2]。

当搭建语言支架之际，教师可运用“词汇云图”法，以云图形式展示与话题相关的词汇和短语，引领学生观察、记忆与运用，当复习“我的初中生活”话题之际，教师可以制作一张“初中生活词汇云图”，含“friendship”“study”“extracurricular activities”等核心词汇，以及“make friends”“study hard”“participatein”等常用短语，借助云图的观察，学生可直观掌握与话题相关的词汇表述，为写作积累资料。

教师要重视句型的积累与运用，多样化的句型可增强文章的可读性，教师可以引领学生剖析范文里的句型结构，归纳出常用句型模板，像 “It is+a.+for s.to do s.”“Not o...but a...” 等，借助对这些句型模板的模仿与运用，学生可提升语言表达的精准度与流畅度。

运用语言支架时，教师应当鼓励学生开展词汇与句型的创新性运用，复习“未来的职业规划”这一话题期间，教师能引导学生思索“如何用新颖的词汇描述未来的职业”“如何用独特的句型表达自己的职业理想”这类问题，经由这般思考与实践，学生可摆脱传统表达的局限，提高语言创新水平 [3]。

三、结构支架：规整写作思绪，搭建逻辑架构

结构支架作为过程性写作的核心要素，在初三英语写作总复习里起到无可取代的作用，其关键价值在于协助学生整理写作思路，搭建清晰合理的逻辑架构，初三学生处于英语学习的关键时期，但写作实践里，结构杂乱无序、逻辑缺乏条理的问题频繁出现。不少学生所写文章的段落衔接欠佳，内容编排杂乱无序，使读者难以把握其核心观点，极大阻碍了写作质量提高与综合语言运用能力养成，教师亟需搭建科学有效的结构支架，通过引领学生明晰文章的开头、正文和结尾，及各部分逻辑关系，真正提升文章总体质量。

构建结构支架时，“写作提纲”法是一种卓有成效的教学手段，教师能够引领学生先梳理出细致的写作提纲，清晰界定各部分核心内容，以复习“环保行动”这个话题为范例，教师可引导学生依照下面的思路列出提纲：简明扼要地呈现当前环境污染的实际情况，像空气污染、水污染这类问题的严峻程度，以吸引读者目光；对环境污染成因展开深入剖析，可从工业排放、生活垃圾处理不到位等多个维度进行阐释，并且提出针对性的环保举措，像推行清洁能源、强化垃圾分类宣传等；再度强调环保意义重大，激励众人一同投身环保行动，列出此类提纲，能让学生精准把握文章写作脉络，写作时防止跑题或内容重复，使文章层次清晰、重点凸显[4]。

除规划整体结构外，教师也需关注段落间的逻辑连贯，段落间逻辑关系会直接左右文章的整体连贯度，教师可指导学生灵活运用连接词和过渡句，“firstly”“secondly”“in addition”“however”“therefore” 等， 以 呈 现 段 落 间 的逻辑关系。阐述环保办法时，用“firstly”引出首个办法，紧接着用“secondly”引出第二个办法，让措施列举有序；在剖析原因与提出措施的环节间，借助“therefore”实现过渡，让文章逻辑更紧凑，学生运用这些连接词和过渡句，可让学生的文章更连贯、更流畅，提升文章可读性。

运用结构支架时，教师应当促使学生开展文章的修改与完善工作，修改是写作流程里极为关键的一环，经反复修改，学生经反复修改可察觉并修正文章里的语法错误、逻辑缺陷等问题，进而提升文章质量，教师可引领学生运用“同伴互评”方法，相互调换作文予以修改，互评环节中，学生可从他人作文中找出自身不足，汲取他人长处，开阔写作思路，提高写作水平，同伴间的沟通与反馈可提升学生学习的兴趣和热情，构建优质的写作学习环境。

结论：搭建与运用过程性写作支架是初三英语写作总复习的有效途径，教师搭建话题、语言与结构支架，教师能带动学生的写作热情，扩充学生词汇量，厘清学生的写作思路，进而提高学生写作能力，未来教学里，教师需持续探究并践行过程性写作支架的构建与运用策略，为学生英语写作学习提供更有效的支撑与指引，教师要着重培育学生的自主学习与创新能力，使学生写作时可独立思索、大胆创新，为未来学习和发展筑牢根基。

参考文献

[1] 陈露. 大单元视域下的初三英语写作复习教学 [J]. 教学月刊·中学版( 外语教学 ), 2024, (03): 58-62.

[2] 潘夏 . 浅析新课标下初三英语写作复习策略 [J]. 校园英语 , 2023, (42):169-171.

[3] 陈静 . 农村初三英语写作复习教学的实践探究 [J]. 新课程 , 2021, (45):198.

[4] 李爱华 . 从初三英语写作复习课案例分析写作教学技巧 [J]. 科幻画报 ,2021, (01): 85-86.