探析“双减”背景下小学数学单元整体教学策略

“双减”政策聚焦减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其核心在于提升课堂教学质量，让学生在有限的时间内高效掌握知识、发展能力。然而，在实践中，部分教师对单元整体教学的理解存在偏差，仍沿用“按课时割裂教学”的模式，导致单元教学目标分散、知识体系断裂，难以实现“双减”要求的高效教学。因此，探索“双减”背景下小学数学单元整体教学的有效策略，具有重要的现实意义。

一、“双减”对小学数学教学的要求

（一）课堂提质：提高单位时间教学效率

“双减”要求压缩无效教学时间，让课堂成为知识习得与能力发展的主阵地。这意味着小学数学课堂需摒弃“满堂灌”“重复讲解”的模式，通过精准定位教学目标、优化教学环节，让学生在40 分钟内实现“学懂、学会、会用”。

（二）作业减负：控制总量，提升质量

“双减”明确规定了小学生书面作业的时长，要求作业设计摒弃机械重复，注重实践性、探究性和综合性。小学数学作业需从“量”的积累转向“质”的提升，通过精选习题、分层设计，让学生在少量作业中巩固知识、发展思维。

（三）素养导向：从知识传授到能力培养

“双减”背景下，小学数学教学更应聚焦核心素养的培育，引导学生形成数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力，而非单纯的知识记忆。这要求教学打破知识点壁垒，关注知识的形成过程与应用价值。

二、当前小学数学单元教学与“双减”要求的冲突

（一）教学碎片化，效率低下

教师按教材课时顺序逐节教学，忽视单元知识的整体性，导致学生难以建立知识间的联系。例如，在“小数除法”单元中，若分别孤立讲解“除数是整数的除法”“除数是小数的除法”，学生可能只会机械套用计算步骤，而不理解“商不变性质”在整个单元中的核心作用，需要通过大量重复练习才能掌握，加重了学习负担。

（二）作业设计随意，负担过重

单元内作业多为“课时同步练习”的简单叠加，缺乏整体性和针对性。例如，“图形的面积”单元中，每课时作业均包含大量同类计算题，学生在重复训练中消耗精力，却难以形成“转化思想”等核心思维方法，违背了“双减”“减量提质”的要求。

（三）评价单一，重结果轻过程

单元评价仍以“单元测试分数”为主要依据，关注学生对零散知识点的掌握，忽视对单元整体知识结构、综合应用能力的考查。这种评价导向导致教师过度关注“考点训练”，学生陷入“为考试而学”的被动状态，与“双减”素养导向的要求相悖。

三、“双减”背景下小学数学单元整体教学策略

（一）整合单元教学目标，实现“靶向教学”

立足单元核心素养目标：依据课程标准，提炼单元核心素养目标，避免目标分散。例如，“百分数”单元的核心目标可设定为“理解百分数的意义，能运用百分数解决实际问题（如折扣、税率），发展数据分析与数学建模素养”，而非单纯的“会读写百分数、会计算百分数与分数的互化”。

分解课时目标，避免重复：将单元目标分解为相互关联的课时目标，确保每课时教学都为单元总目标服务。例如，“百分数”单元可分解为： ① 理解意义（关联生活中的百分数）； ② 掌握互化（为解决问题打基础）； ③ 解决实际问题（核心应用）。各课时目标环环相扣，避免重复讲解。

（二）重构单元教学内容，突出知识关联

梳理知识脉络，建立单元知识网络：分析单元内知识点的逻辑关系，绘制知识结构图，让学生直观感受知识的整体性。例如，“长方体和正方体”单元可构建“特征—表面积—体积—实际应用”的知识链，通过“为什么学习表面积？体积与生活中的哪些问题相关？”等问题，引导学生理解知识的内在联系。

删减冗余内容，聚焦核心知识：去除单元内与核心目标关联度低的次要内容，减少无效教学。例如，“因数与倍数”单元中，可弱化“分解质因数”的复杂技巧训练，聚焦“理解因数与倍数的概念、掌握 2、3、5 的倍数特征”等核心内容，避免学生陷入繁琐的计算。

（三）创新单元教学方法，提升课堂效率

问题驱动，引导自主探究：以单元核心问题统领教学，让学生在解决问题的过程中自主建构知识。例如，“圆的周长”单元可围绕核心问题“如何测量圆形花坛的周长？”展开，学生通过自主探究发现“绕线法”“滚动法”的局限性，进而理解圆周率的意义和周长公式的推导，避免被动接受公式。

跨课时联动，减少重复环节：将单元内相关课时的导入、复习环节整合，节省教学时间。例如，“小数乘法”单元第一课时学习“小数乘整数”，第二课时学习“小数乘小数”，可在第二课时直接以“小数乘整数的计算方法能否迁移到小数乘小数？”为切入点，跳过重复的复习环节，提升效率。

（四）优化单元作业设计，实现“减量提质”

设计单元整合性作业：以单元为单位设计综合性作业，替代单课时零散作业。例如，“统计”单元可设计“家庭一周开支统计”作业，学生需经历“收集数据—整理数据—绘制统计图—分析数据”的完整过程，既巩固了统计的相关知识，又培养了综合应用能力，避免了按课时做“画统计图”“算平均数”等孤立练习。

分层设计，兼顾差异：根据学生水平设计基础题、提升题、挑战题，让学生按需选择，减少无效负担。例如，“方程”单元作业：基础题（解简单方程）、提升题（列方程解决一步应用题）、挑战题（列方程解决两步应用题），学生可根据自身情况完成，避免“优等生吃不饱、后进生吃不了”的现象。

融入实践与探究，减少机械训练：设计实践性作业，让学生在应用中巩固知识。例如，“比例”单元可布置“测量学校旗杆高度”的作业，学生通过“同一时间物体高度与影长的比例关系”解决问题，既应用了比例知识，又培养了实践能力，替代了大量的比例计算题。

四、结语

“双减”背景下的小学数学单元整体教学，核心在于通过“目标整合、内容重构、方法创新、作业优化”，实现“减量提质”。这要求教师从“课时思维”转向“单元思维”，聚焦核心知识与关键能力，减少无效教学和重复训练。随着“双减”政策的深入推进，单元整体教学还可结合信息技术，通过在线平台实现单元资源共享、作业分层推送等，进一步提升教学效率。但无论形式如何变化，“以生为本、提质减负”的核心原则始终是单元整体教学的出发点和落脚点，唯有如此，才能真正让“双减”政策惠及学生，促进学生全面、可持续发展。

参考文献：

[1] 王灵勇 . 小学数学单元整体教学的实践与思考 [J]. 教育科学论坛 ，2021（16）：50-55.

[2] 俞 蒙 娜 . 小 学 数 学 单 元 整 体 教 学 改 革 的 个 案 研 究 [J]. 天 津 教育 ，2020（33）：112-113.