积极心理学视角下大学生心理健康教育的路径探索

一、信息化对高等职业院校心理健康教育 “家校联合” 育人模式的双重影

响

（一）积极影响：打破壁垒，拓展教育维度

信息化技术的迅猛发展，彻底重构了家校沟通的时空边界，打破了传统交流模式的局限。在过去，家校之间的交流主要依赖于学期末的家长会或是突发事件的电话沟通，这种模式不仅信息传递滞后，而且信息内容往往呈现出碎片化的特点，难以形成系统、全面的了解。然而，随着信息化技术的广泛应用，如今的家校沟通方式发生了翻天覆地的变化。微信公众号、家校通等平台的出现，实现了家校之间的“即时化”沟通，班主任、家长以及心理教师可以通过这些平台进行高频互动，及时掌握学生的心理动态和学习情况，为早期干预提供了有力支持。

与此同时，网络资源的日益丰富，为家校协同教育提供了丰富的素材和工具。教育部官网、专业教育平台等发布的科普文章、课程资源以及专题讲座，可以通过精准推送的方式，直接送达家长手中。家长借此机会可以系统地进行学习，纠正以往的认知误区，提升自身的教育水平。而学生则可以利用碎片化的时间，通过网络资源进行自主学习，不仅能够拓宽知识面，还能有效提升自我觉察能力和自主学习能力，从而在学业和心理健康方面得到全面发展。

（二）消极影响：信息过载，加剧教育困境

网络信息“泛娱乐化”“碎片化”影响学生心理。职业院校学生课余易沉迷虚拟空间，接触不良内容或扭曲价值观、引发情绪问题。家校需花精力甄别信息、引导学生，增加教育难度。

“线上沟通”消解“线下信任”。部分学校将家校沟通简化为群内通知转发，缺乏深度交流，导致家校难以建立默契。学生出现心理危机时，家长可能抵触学校措施，学校干预方案也可能片面。

二、当前高等职业院校心理健康教育 “家校联合” 育人模式的突出问题

（一）沟通机制断层：信息传递 “错位”

部分职业院校尚未建立系统化的家校沟通机制。心理教师仅在学生出现极端行为时才联系家长，日常沟通中更侧重成绩和纪律，对 “情绪低落”“社交退缩”等心理信号传递不足。某调研显示， 68% 的职业院校家长表示 “从未收到过学校关于孩子心理健康的专门反馈”。同时，家长的 “被动参与” 加剧了信息不对称 —— 务工家庭家长因工作繁忙常错过线上沟通，单亲家庭家长可能因敏感心理回避与学校交流，导致 “学校想传递的信息传不出，家长想了解的情况问不到”。

（二）教育理念分歧：目标导向“偏离”

职业院校在人才培养方面的定位明确为“技术技能型人才”，然而，部分家长却将这一目标简化为单纯的“就业”，从而对心理健康教育持有功利化的态度。具体表现在，当学校建议家长关注孩子在宿舍中的人际关系矛盾时，部分家长的反应却是“只要不影响孩子毕业就可以了”；而当心理教师提出应当减少对孩子的过度保护，以促进其独立性发展时，家长却反驳道“我们之所以管得多，就是担心孩子在外面受欺负”。这种“重技能轻心理”的理念差异，导致了家校双方在教育策略上难以形成有效的协同。学校方面倡导的是“让学生学会独立面对挫折，培养其解决问题的能力”，而家长却习惯于“替孩子解决所有问题”，这种教育理念的分歧，不仅削弱了家校合作的效果，还造成了教育合力的内耗，不利于学生的全面发展。

（三）技术应用表层化：赋能效果“打折”

在信息化工具的应用方面，职业院校普遍存在表层化的问题，未能充分发挥其赋能教育的潜力。具体来说，多数职业院校的家校平台功能单一，仅限于“通知推送”和“作业布置”，缺乏心理测评、危机预警等更为专业的模块。例如，在某职业院校的家长群中，教师每月会推送1-2 篇与心理健康相关的文章，但由于缺乏有效的引导机制，家长对这些文章的讨论参与度不高，文章的打开率甚至不足 30% 。此外，学校在数据整合能力上也显得较为薄弱——学生的心理测试结果、宿舍矛盾记录、网络消费数据等关键信息分散在不同部门，未能通过大数据分析形成全面的“心理画像”。这种数据孤岛现象，导致家校双方无法针对学生的个性化需求制定精准的教育方案，使得信息化工具的赋能效果大打折扣。

三、信息化背景下 “家校联合” 育人模式的创新路径

（一）构建 “三维互动” 沟通平台，打通信息壁垒

开发集 “即时沟通 + 数据共享 + 场景化互动” 于一体的家校心理健康教育平台。基础层整合微信、钉钉的即时通讯功能，设置 “心理动态” 板块，家长可上传孩子在家的情绪表现，教师可分享课堂观察记录，形成 “学生心理日志”；中间层接入心理测评系统，家长可陪同孩子完成 “职业倦怠量表”“人际关系量表” 等测试，测试结果经脱敏处理后同步至学校数据库；高层级设计 “虚拟家庭课堂”，通过 VR 技术模拟 “宿舍冲突调解”“职场压力应对” 等场景，家长与教师共同参与角色扮演，在互动中统一教育理念。

定期开展 “线上 + 线下” 融合的沟通活动。每学期举办 2 次 “云端家长会”，采用 “专家讲座 + 案例研讨” 形式，如邀请心理咨询师解析 “网络沉迷与心理需求的关系”，组织家长讨论 “如何引导孩子正确使用社交媒体”；每学年开展 1次 “校园开放日”，邀请家长体验 “心理沙盘”“团体辅导” 等活动，直观感受学

校心理健康教育工作，增强信任感。

（二）打造 “家校社” 资源库，实现协同供给

建立 “三位一体” 资源共享中心。学校方面，系统整理并汇编《职业院校学生心理自助手册》、“压力管理微课” 等具有本土特色的资源，确保内容贴近学生实际需求；家庭方面，广泛征集并筛选“亲子沟通妙招” 等来自家长和学生的实践经验案例，经过严格审核后纳入资源库；社会方面，积极与本地精神卫生中心等专业机构合作，引入“在线心理咨询” 等高质量的专业资源。资源库按照不同主题进行细致分类，家长和学生可以通过人脸识别技术便捷登录平台，免费获取所需资源，同时平台利用智能算法，根据用户需求精准推荐相关资源。

开展 “资源共创” 活动。组织丰富多彩的“家庭心理短视频大赛”，鼓励家长和学生积极参与，评选出的优秀作品将纳入资源库，丰富资源内容；联合企业共同开发“职场心理情境课”，邀请多方专家参与课程设计，帮助学生提前适应职场心理挑战，提升心理素质。

（三）建立 “数据驱动” 预警机制，强化风险防控

构建多维度心理数据采集网络。通过校园一卡通系统、智慧教室管理系统、心理测评平台等多种渠道，全面采集学生的心理相关数据，经过脱敏处理后输入先进的 AI 分析模型，生成每个学生的“心理风险指数”，并根据风险程度进行分级。

实施分级预警响应机制。对于低风险学生，系统自动推送“情绪调节小贴士”等温馨提示，帮助学生自我调节；对于中风险学生，心理教师会与家长进行线上会商，共同制定个性化的干预方案，确保及时有效干预；对于高风险学生，立即启动应急机制，由专业的干预小组进行 24 小时跟踪关注，必要时及时联系专业医疗机构进行进一步处理。某职业院校通过这一预警机制，成功将学生心理危机事件发生率降低了 40% ，取得了显著成效。

（四）深化家校协同教育，统一育人步调

为了进一步深化家校协同教育，确保家校双方在教育理念和方法上保持一致，我们特别开设了“家长心理学院”线上课程。该课程精心设置了“基础认知”、“技能提升”和“案例分析”三大模块，旨在全面提升家长的心理教育水平。课程采用“视频学习 + 在线测试 + 小组讨论”的多元化教学模式，确保家长能够系统地掌握相关知识。家长在完成全部课程后，将获得电子结业证书，以资鼓励。

与此同时，我们还建立了“家长互助群”，由专业的心理教师引导家长们在群内分享经验、互相帮助，形成良好的互助氛围。此外，我们积极开展“家校共育”系列实践活动，丰富家校互动形式。例如，组织“亲子心理运动会”，通过趣味运动项目增强亲子间的默契与信任；举办“职业体验日”，让家长亲身体验孩子的职业心理状态，增进理解；实施“家庭心理契约”计划，学校将跟踪执行情况，并根据实际情况协助家庭进行调整，确保计划的顺利实施。

（五）建设专业化师资队伍，提升服务能力

为了打造一支高素质、专业化的心理教师队伍，我们实施了“双师型”心理教师培养计划。通过严格选拔，挑选出具有相关资质的教师参加信息化培训，并安排他们到互联网企业进行挂职锻炼，以提升其技术应用能力和教育融合水平。同时，我们聘请了多位心理学和教育学领域的专家组成导师团，定期开展专题讲座和个性化指导，进一步提升教师的专业素养和实践能力。

此外，我们还组建了“家校联络员”队伍，从各班级中选拔 1-2 名热心家长担任联络员。经过系统培训后，这些联络员将负责收集家长们的诉求、反馈宝贵建议，并协助学校组织各类家校活动，有效解决家校沟通中的问题，增强家长在教育过程中的主人翁意识，形成家校共育的良好局面。

四、结语

信息化背景下高等职业院校心理健康教育 “家校联合” 育人模式的创新，本质上是通过技术赋能打破教育边界，构建 “学校主导、家庭协同、技术支撑、社会参与” 的生态体系。这一模式的落地并非一蹴而就，需要学校转变观念，将心理健康教育纳入 “家校协同” 整体规划；需要家长更新认知，从 “被动配合”转向 “主动参与”；需要技术赋能，避免 “为信息化而信息化” 的形式主义。唯有三方形成合力，才能让 “家校联合” 真正成为守护职业院校学生心理健康的“双保险”，为培养 “心理阳光、技能过硬” 的高素质技术技能人才筑牢心理根基。未来，随着技术的迭代升级，还需持续探索元宇宙心理课堂、AI 虚拟辅导员等新形态，让 “家校联合” 育人模式始终保持活力与效能。

参考文献

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