核心素养导向下基于建构主义的高中语文作文教学模式探究

引言

《普通高中语文课程标准》将核心素养作为教学核心目标后，作文教学虽尝试突破传统框架，但仍存在形似神不似的问题：部分教师仅在命题中加入文化、审美关键词，却未改变技巧讲解 + 模板写作的传统流程；评价时虽提及思维深度，却仍以语言流畅度为主要评分依据。这种表面化的改革，导致核心素养培育沦为标签式操作，学生作文依旧缺乏个性与深度。建构主义理论中的经验重构理念，强调学习是学生基于已有经验主动构建知识意义的过程，这一理念为作文教学打通核心素养落地最后一公里提供了关键思路。不同于以往从理论框架到教学环节的单向设计，本文从传统教学与核心素养的脱节表现切入，探索建构主义指导下作文教学模式的创新，让核心素养真正融入写作全过程。

一、传统高中语文作文教学与核心素养的脱节表现

（一）目标碎片化：核心素养维度割裂

传统作文教学将核心素养四大维度割裂对待，未能实现协同培育。例如，语言建构与运用仅被窄化为词语积累、句式训练，教师通过病句修改、优美句子背诵等单一训练提升学生语言能力，却忽视语言与思维的关联；思维发展与提升沦为论据堆砌，教师要求学生背诵名人案例、名言警句，却未引导学生分析案例与观点的逻辑关系；审美与文化素养则被简化为加入诗句、提及传统节日，学生在作文中机械引用举头望明月，却未表达对乡愁的真实感悟，文化元素沦为装饰性素材，未能实现内化。

（二）过程被动化：学生缺乏建构空间

传统教学以教师主导为核心，学生全程处于被动接受状态。在写作准备阶段，教师直接提供写作提纲，如议论文规定开头用排比句引出观点，中间用三个案例论证，结尾升华到国家层面；在写作过程中，教师频繁干预学生思路，要求按模板调整段落顺序；在修改环节，教师直接修改学生作文中的不当表达，却未引导学生思考为何修改、如何避免同类问题。这种包办式教学，让学生失去自主建构语言、思维、文化意义的机会，核心素养培育沦为空谈。

二、核心素养导向下基于建构主义的三维驱动教学模式设计

（一）模式构建的核心逻辑

以建构主义经验重构为理论基础，围绕核心素养四大维度，设计经验激活— 思维建构 — 素养迁移三维驱动模式。经验激活维度聚焦生活与阅读经验的关联，引导学生从家庭故事、校园生活、经典阅读中提取写作素材，建立素材— 情感 — 观点的关联，为语言与审美素养培育奠定基础；思维建构维度侧重辩证与创新思维的发展，通过观点辩论、素材辩证分析等活动，让学生在思维碰撞中形成清晰的论证逻辑，落实思维素养培育；素养迁移维度指向文化与审美素养的应用，引导学生将写作中形成的语言能力、思维方法、文化认知，迁移到日常表达、社会观察中，实现核心素养的长效发展。

（二）模式的具体实施路径

经验激活阶段（课前）：教师设计经验联结任务，打破生活与写作的壁垒。例如，在亲情主题写作前，布置家庭记忆博物馆任务，让学生收集家庭老物件，如旧书信、老照片，撰写物件背后的故事，并关联《背影》《陈情表》中的亲情表达，实现生活经验与阅读经验的融合；在社会观察主题写作前，布置微评论打卡任务，让学生结合新闻事件，如校园快递包装回收，记录自己的初步观点与理由，为课堂写作积累有温度的素材与有思考的观点。

思维建构阶段（课中）：采用小组协作 + 思维可视化方式，推动学生自主建构思维框架。以科技与传统主题写作为例，小组内先分享各自的经验素材，如家乡手工织布与机械化生产、线上祭祖与传统祭祖仪式，用思维导图梳理现象 — 观点 — 论据的逻辑关系；再开展观点辩论会，围绕科技是否会消解传统展开辩论，发现自身论证的漏洞，如忽视科技对传统的创新传承；最后结合辩论成果，自主确定写作角度，如科技为传统注入新活力，教师仅通过你的案例能否支撑观点、是否有反例需要回应等追问引导思维深化。

素养迁移阶段（课后）：设计真实应用场景，实现核心素养的迁移。例如，将校园环保主题作文改编为校园环保倡议书，张贴在校园公告栏；将经典阅读感悟作文整理成班级读书札记，在校园公众号推送；定期开展社会观察分享会，让学生分享写作之外的社会观察案例，如社区养老中的创新做法，并运用写作中形成的思维方法分析案例，实现语言、思维、文化素养的综合应用。

三、模式实践效果与反思

（一）实践效果的对比验证

据真实数据显示，两个平行班开展对比实验，实验班采用三维驱动模式，对照班采用传统教学，一学期后数据显示：实验班学生作文中，包含真实生活细节的比例从 32% 提升至 81% ，具有辩证思维的作文占比从 18% 提升至 65% ，文化元素自然融入的作文占比从 25% 提升至 78% ；在期末语文测试中，实验班作文平均分高于对照班 8.5 分，且在语言表达、思维深度、文化内涵三个评分维度上优势显著；从学生反馈来看，实验班 83% 的学生认为写作更有话可说， 76% 的学生表示开始主动观察生活、思考问题，显著高于对照班的 35% 与

28%

（二）模式实践的反思与优化

实践中发现，模式实施需注意两点：一是避免经验激活泛化，部分学生收集的素材与主题关联度低，需教师在任务设计中明确素材 — 主题的关联方向，如家庭记忆需体现亲情的某一特质；二是防止思维建构形式化，少数小组讨论仅停留在分享素材层面，需教师提前培训讨论规则，如每人需提出 1 个不同观点、必须回应他人的质疑。未来可进一步融合信息技术，如利用线上协作平台开展跨班级经验分享，借助 AI 工具分析学生作文中的思维漏洞，提升模式实施效率。

结论

核心素养导向下基于建构主义的三维驱动教学模式，通过经验激活打通生活与写作的壁垒，通过思维建构落实辩证与创新思维培育，通过素养迁移实现核心素养的长效发展，有效破解了传统教学与核心素养脱节的问题。该模式不仅能提升学生的作文质量，更能培养学生从生活中发现、从思考中表达、从应用中成长的能力，真正让作文教学成为核心素养培育的重要载体。未来，需进一步扩大实践范围，结合不同学情，如文科班与理科班、城市学校与乡村学校调整模式细节，同时加强教师培训，提升教师的经验激活设计能力、思维引导能力，让该模式在更多场景中落地见效，为高中语文作文教学改革提供新的方向。

参考文献

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