信息技术与高中语文阅读教学深度融合的策略分析

一、引言

在数字化浪潮席卷教育领域的当下，信息技术与高中语文阅读教学的深度融合成为必然趋势。其能打破传统教学局限，以丰富多元的形式激发学生阅读兴趣，提升阅读效率与质量。然而，在实际融合进程中，仍面临诸多困境，亟待探索有效的解决策略，实现二者的深度融合，为语文阅读教学注入新活力。

二、信息技术与高中语文阅读教学融合的现状与问题

2.1 资源利用不充分

互联网上语文阅读资源海量，但教师筛选整合能力参差不齐。部分教师难以精准挑选契合教学内容与学生需求的资源，致使优质资源闲置。例如在教授《红楼梦》选段时，未能有效整合相关影视片段、学术解读等资源，学生无法从多元视角深入理解名著内涵，阅读体验与收获大打折扣。

2.2 教学方法应用不当

部分教师虽引入信息技术，却仅将其作为辅助展示工具。如在阅读课上过度依赖 PPT 展示文字内容，缺乏互动环节与思维引导。以诗歌阅读教学为例，单纯播放配乐朗诵视频，未引导学生品味诗歌意象、情感，学生难以真正掌握诗歌鉴赏方法，无法提升阅读思维能力。

2.3 学生自主学习能力培养不足

信息技术为学生自主阅读创造条件，但教师缺乏有效引导。在线阅读平台上，学生面对众多阅读材料，常盲目选择，缺乏阅读规划与目标。教师未构建合理监督评价机制，学生阅读流于表面，难以养成良好自主阅读习惯，无法有效提升自主学习能力。

三、信息技术与高中语文阅读教学深度融合的策略

3.1 优化资源整合，丰富阅读素材

教师需主动提升信息筛选与整合能力，依托国家中小学智慧教育平台、知网中小学版等专业教育资源库，系统梳理与教材文本相关的优质素材，构建分类明确的数字化阅读资源包。在教学《故都的秋》时，除了收集郁达夫的《沉沦》《春风沉醉的晚上》等关联作品，还可整合老舍《四世同堂》中对北平秋日的描写、朱自清《荷塘月色》里的季节意象对比资料，同时嵌入老北京胡同秋景的高清影像、郁达夫创作时的历史背景纪录片，甚至链接气象网站中北平近百年秋季气候数据，让学生从文学、历史、自然科学等多维度解读文本。

3.2 创新教学方法，增强阅读互动

依托互动式教学技术构建沉浸式阅读课堂，打破传统 “教师讲、学生听”的单向模式。在小说阅读教学中，针对《雷雨》等经典剧目，可借助虚拟角色扮演软件，让学生通过语音合成、动作捕捉技术化身剧中人物，在虚拟场景中完成对话表演，软件会自动记录角色的语言风格、情感表达等数据，帮助学生发现自己对人物理解的偏差；同时利用在线协作平台开展 “剧本改写” 项目，学生分组修改关键情节，通过实时编辑、弹幕评论功能进行思想碰撞，教师则通过后台数据追踪各组的讨论焦点，及时介入引导。在诗歌教学中，可运用 “数字诗境” 生成工具，让学生根据对《登高》中 “无边落木萧萧下” 的理解，选择合适的意象元素（如落叶的形态、声音、颜色）生成动态视觉作品，并在班级展示平台进行互评，通过具象化表达深化对诗歌意境的感悟。

3.3 培养自主学习能力，提升阅读素养

借助智能化阅读工具构建个性化自主学习体系，引导学生从 “被动接受” 转向 “主动探究”。教师可利用 “学习分析” 平台为学生建立阅读档案，结合课前测试数据与阅读兴趣问卷，精准定位学生的能力短板与兴趣点，如针对文言文阅读薄弱的学生，推荐包含注释弹窗、语法解析功能的电子读本，并制定从短篇寓言到史传散文的阶梯式阅读计划；对于喜欢科幻文学的学生，则推送与课文《宇宙的未来》相关的科幻小说选段及科普纪录片链接。在日常阅读中，通过 “批注式阅读” APP 引导学生进行深度思考，学生可利用荧光标注、语音批注、思维导图等功能梳理文本逻辑，软件会自动识别高频批注词汇与思维节点，生成个人阅读思维图谱，帮助学生发现自己的理解盲区；教师通过查看学生的批注数据，针对性地布置拓展任务，如让对《边城》中人性美有独到见解的学生撰写评论短文，并上传至班级阅读论坛。

四、深度融合的保障措施

4.1 加强教师培训，提升信息技术应用能力

学校应构建系统化的教师信息技术培训体系，定期组织针对性培训活动，内容不仅涵盖多媒体课件制作的进阶技巧，如动态图文设计、音频视频剪辑等，还包括各类教学软件的深度运用，如如何利用 AI 批改系统分析学生阅读反馈、借助思维导图工具构建文本逻辑框架等，同时强化在线教学平台的运营管理能力，例如组织跨班级线上阅读研讨会、搭建师生实时互动的阅读答疑模块等。为确保培训实效，可邀请在教育技术领域深耕多年的专家开展系列讲座，结合具体教学案例拆解技术应用难点，并安排实操指导环节。

4.2 完善硬件设施与软件资源建设

学校需加大教育信息化投入力度，从硬件与软件两方面同步推进建设：硬件方面，不仅要升级校园网络基础设施，实现教学楼、图书馆等区域 5G 网络全覆盖，确保线上阅读课堂、实时互动讨论等教学活动流畅进行，还要重点建设智慧阅读教室，配备高清电子白板、学生专属平板电脑、有声阅读点读设备等，同时在图书馆设置数字阅读区，配置电子墨水屏阅读器、VR 阅读体验装置等，为学生打造沉浸式阅读环境；软件资源方面，应系统购置多元化数字阅读资源，包括涵盖古今中外经典名著的电子图书库、由名校教师录制的文言文解读、现代文赏析等在线阅读课程，以及与教材同步的多媒体阅读素材包，如《诗经》配乐朗诵音频、《兰亭集序》书法动画演示等，在此基础上搭建学校专属的阅读教学平台，整合资源管理、在线学习、师生互动、阅读测评等功能，形成集 “教、学、读、评” 于一体的数字化阅读生态系统，为信息技术与高中语文阅读教学的深度融合提供坚实的硬件支撑与丰富的软件保障。

4.3 建立科学评价体系，促进融合效果提升

构建兼顾过程与成果的立体化评价体系，充分发挥信息技术在评价中的赋能作用：过程性评价方面，利用阅读教学平台自动记录学生的在线阅读时长、参与班级阅读论坛的发言频次与质量、提交的批注笔记完整性、小组协作阅读中的贡献度等数据，通过大数据分析生成学生阅读行为画像，精准反映其阅读习惯与思维动态；成果评价方面，突破传统考试的单一模式，增加多元化评价形式，如要求学生结合阅读内容制作电子阅读报告、创作基于经典文本改编的短视频或漫画作品，或参与线上阅读辩论会等。

五、结论

信息技术与高中语文阅读教学深度融合，对提升教学质量、培养学生语文素养意义重大。虽当前融合面临资源利用、教学方法、学生培养等方面问题，但通过优化资源整合、创新教学方法、培养学生自主学习能力，辅以教师培训、设施建设、评价体系完善等保障措施，能够有效实现二者深度融合，开创高中语文阅读教学新局面，助力学生全面发展。

参考文献

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