核心素养视域下县域高中语文大单元教学实践研究

一、引言

核心素养是学生在学习过程中形成的适应社会发展和个人成长的基本素养，是学生综合素质的重要组成部分。语文作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有举足轻重的作用。然而，当前县域高中语文教学现状存在一定的问题，如教学方式单一、课堂氛围枯燥等，导致学生对语文学习的兴趣和积极性不高。为此，本文试图从核心素养视域下探讨县域高中语文大单元教学实践，以提高学生语文素养。

二、大单元教学理论分析

大单元教学是指将教材中的相关内容进行整合，形成一个具有内在联系的教学单元，以提高教学效果。大单元教学具有以下特点：

1. 整合性：大单元教学将教材中的相关内容进行整合，形成一个完整的知识体系，有利于学生对知识的整体把握。

2. 主体性：大单元教学注重发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

3. 实践性：大单元教学强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。

4. 有效性：大单元教学通过优化教学过程，提高教学效果，有利于提高学生的语文素养。

三、县域高中语文大单元教学实践探索

(-) 教学目标设定

在设定教学目标时，首先要关注学生的知识掌握。知识目标是教学目标体系的基础，它要求学生在学习过程中掌握必要的学科知识。为此，教师应深入分析教材，提炼出核心知识点，并按照学生的认知规律进行合理布局。例如，在数学教学中，教师可以设定掌握基础概念、公式和定理等知识目标，为学生后续的学习打下坚实基础。能力目标是指在知识基础上，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标是指在教学中关注学生的情感体验，培养他们积极向上的情感态度。态度目标是指在教学中关注学生的态度变化，培养他们积极向上的学习态度。

（二）教学内容整合

根据教学目标，将教材中的相关内容进行整合，形成一个具有内在联系的教学单元。在整合过程中，要注重把握教材的内在逻辑，确保教学内容的系统性和完整性。

1. 理解教学目标。在进行教学内容整合之前，首先要深刻理解教学目标。教学目标不仅包括学生需要掌握的知识点，还涉及学生的能力培养、情感态度和价值观塑造。明确教学目标后，教师可以更有针对性地选择和整合教材内容。

2. 把握教材内在逻辑。教材是教学内容整合的基础，教师要深入分析教材的内在逻辑。教材的逻辑性体现在知识点的递进关系、理论与实践的结合、以及不同章节之间的联系。

（三）教学方法创新

采用多元化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

1. 启发式教学：引导学生主动思考。启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、发现问题和解决问题。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在数学课上，教师可以设计一些实际生活中的问题，让学生运用所学知识进行解答，从而培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

2. 探究式教学：培养学生自主学习能力。探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，教师作为引导者和协助者，引导学生自主探究、合作交流。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

3. 情境教学：激发学生的学习兴趣。情境教学是一种以生活实际为背景，将知识融入具体情境中的教学方法。通过情境教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（四）教学评价改革

建立多元化、动态化的评价体系，关注学生的全面发展，注重过程评价与结果评价相结合，以评促学，提高教学质量。

1. 多元化评价体系的构建

构建多元化评价体系，首先要确立多维度评价标准，涵盖知识掌握、能力发展、情感态度、价值观等多方面。多元化评价主体。在评价过程中，除了教师评价，还应引入学生自我评价、同伴评价、家长评价等多元化评价主体。这样，评价结果更加客观、全面，有助于激发学生的内在动机，促进其自我成长。

2. 动态化评价体系的实施

过程性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的实时性、动态性。教师可以通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。

阶段性评价。阶段性评价是在一定时期内对学生的学习成果进行评价。这种评价方式有助于了解学生在某一阶段的学习进展，为下一阶段的教学提供参考。同时，阶段性评价还可以帮助学生树立信心，明确努力方向。

3. 关注学生全面发展

培养学生综合素质。在教学评价中，要关注学生的全面发展，注重培养其综合素质。这包括知识、能力、情感、态度等多方面。通过评价，教师可以引

导学生关注自身不足，努力提高综合素质。

营造良好教育环境。学校应创造一个充满关爱、尊重、鼓励的教育环境，让学生在轻松愉悦的氛围中成长。这有助于学生树立自信，克服困难，实现全面发展。

4. 注重过程评价与结果评价相结合

以评促学。在教学评价中，要将过程评价与结果评价相结合，以评促学。通过评价，教师可以引导学生关注学习过程，培养其自主学习、合作学习的能力。

提高教学质量。通过多元化、动态化的评价体系，教师可以更好地了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。同时，评价结果也为学校、家长提供了客观的参考，有助于优化教育资源配置。

四、结论

本文从核心素养视域下探讨了县域高中语文大单元教学实践，提出了适应县域高中语文教学特点的大单元教学策略。实践证明，大单元教学有助于提高学生的语文素养，为县域高中语文教学提供了有益借鉴。

参考文献：

[1] 张燕红 . 基于核心素养的高中语文教学策略研究 [J]. 教育教学论坛，2018（12）：45-46.

[2] 李大明 . 核心素养视域下的高中语文教学探析 [J]. 课程教育研究，2019（2）：85-86.

[3] 王丽丽 . 大单元教学模式在高中语文教学中的应用研究 [J]. 教育教学论坛，2017（9）：50-51.

注：本文系市教育科学“十四五”规划2025 年度一般课题《核心素养视域下县域高中语文大单元教学实践研究》（课题立项号：DX[2025]JKS0358）的阶段性研究成果。