初中物理大单元备课策略

摘要：在进入到崭新的发展阶段后，初中物理学科教学被赋予了更高的要求，随之迎来了新的挑战。在这样的背景下，教师更应当对自己提出更高的要求，积极的进行初中物理大单元教学方案的优化设计以及做好备课工作，从而更好的控制课堂教学节奏，促进学生学科思维养成以及让学生拥有科学探究精神和能力，使学生能够在物理课堂中受益匪浅。基于此，本文将对初中物理大单元备课策略展开研究。

关键词：初中；物理学科；大单元；备课

前言：在初中物理学科教学中大单元备课是一种较为有效的教学规划方式，一方面其能够让教师从宏观层面更好的把握学科教学内容，进行学科知识体系的有效整合，促进物理学科教学质量效果的提升。另一方面则能够让学生更为系统化的了解物理学科知识概念，对于学生应用所学知识解决实际问题以及养生良好的学科思维和素养有着较大的帮助。由此可见，对初中物理大单元备课策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、分析教材内容，构建知识框架

在初中物理教材中，质量和密度之间存在着紧密的联系，教师在进行大单元备课时可以将其有效结合，梳理出质量与密度知识点之间的关联，比如概念、测量工具公式等，将这些衔接点有效集合起来，整理成一个清晰的明确的知识框架，便于学生在大单元学习中更好的理解和掌握。例如：在进行质量与密度的概念教学中对于质量概念的讲解备课时，教师可以采取联系生活中常见事物的方式设计，比如一个苹果的质量是150g，教师可以让学生直接用手感受一个苹果的重量。而后利用质量测量工具如天平等进行苹果质量的进一步测量。在这一过程中让学生对150g拥有具象化的认识。并掌握天平测量物体的具体操作方法让学生可以更好的理解质量的概念，随后教师可以引出密度的概念，帮助学生理解水的密度以及不同物质密度的差异性。通过质量到密度逐步帮助学生构建知识框架，让学生能够系统化的掌握大学知识。

二、创设情境，激发学习兴趣

学生所学的物理学知识往往来自对现实生活，与现实生活有着密不可分的关系。教师在进行质量与密度的大单元备课时可以合理的挖掘生活化元素，以此增强学生在大单元学习中的最基本的代入感。提高学生的学习效率，减轻学生的学习压力。另外为了让学生能够更好的理解学科知识，教师还可以进行生活化的情景创设。以及开展趣味化的实验教学活动，让学生可以更好的参与其中获得良好的感受，并且进行学科知识的持续探索。发现更多新的内容和获得更多新的想法。在彼此交流和互动中实现学科知识的充分内化，让学生的学科学习质量和探索精神都能够在这一过程中得到良好养成。

三、实验探究，培养探究精神

实验教学是初中物理教学中十分重要的一部分，对于学生能否内化学科知识以及对学科知识的有效应用有着较大的关联。在初中物理大单元备课时，教师应当将实验探究放在重要的位置上，结合学生现在的认知发展情况和实验操作能力，进行合理安排设计。通过实验教学带给学生良好的实验体验感受，促进学生实验探究精神的养生。有效优化学生的学科思维，让学生可以在实验的过程中实现综合素质和能力的有效养成。另外在实验操作的过程中学生往往会遇到一定的问题，教师还需在备课环节做出更多的预测和假设，继而在实际课堂教学中更好的从学生产生问题的原因着手进行分析，找到合适的方式对学生进行引导，让学生可以发现问题所在。找到改正的正确路径，从而让学生能够全面地经历从发现问题到解决问题的全过程。学生可以通过这些经历获得持续进步的养分，促进学生学科核心素养的养成。

四、小组合作，提高学习效率

物理学科并不是一门让学生只进行机械化学习而不进行思考的学科，其对于学生在学习过程中的思维灵活性以及对于学科知识的深入剖析等都有着一定的要求。因此，在进行初中物理大单元备课时，教师还需充分的考虑到这一点，对于小组合作学习方法在其中的应用进行分析以及合理的设计，组织学生开展各类型的小组探索活动，让学生可以彼此之间相互交流。发表自己的想法和观点，并制定合理的分工合作方案，在反复的尝试和探索过程中，取得良好的进步，让学生能够更好的掌握学科知识，并且产生更多个人独到的见解和想法让课堂教学活动能够顺利的推进，最终呈现出良好的初中物理大单元教学效果，实现备课有效。例如：在质量与密度的大单元备课中，教师可以设计对不同物质的密度差异的探究实验。以小组实验合作作为主要教学方法，让学生通过分工合作的方式进行多种物质的密度差异实验，如木材金属等。在这一过程中，教师可以给予学生一定的指导，帮助学生掌握小组合作的方式方法，使学生能够有条不紊地推动实验进程，进行实验操作和记录，并进行相互交流和经验分享。最后教师可以让学生成果展示，并在备课环节对学生可能出现的不同实验情况进行预测，以此作为基础制定针对性的计划，让学生能够更好的理解和掌握许多知识。学会实验操作，为学生能够在大单元学习中不断取得良好的进步奠定可靠基础。

结束语：综上所述，在初中物理大单元备课优化措施的有效实施下，能够让物理教学更为系统化和全面化。并且让物理课堂更具生命力，有利于高效课堂的构建。因此，教育工作者还需积极的进行自我能力的提升，全面化的做好备课工作，结合学生的成长情况进行优化设计，为学生提供良好的教育服务，让学生可以在课堂中收获更多。

参考文献：

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[2] 彭铄婷. 初中物理大单元教学设计研究[J]. 数理天地（初中版），2024（2）：62-64.