为阅读搭建阶梯：新课标背景下的小学课外阅读新路径

课外阅读，能拓展学生的文化视野、培养学生的语言能力、发展学生的思维能力以及提升学生的文化素养具有重要意义。课外阅读能丰富学生的知识储备，培养良好的学习习惯，教师要有计划地开展课外阅读，锻炼学生的阅读能力，提升学生的语文水平。

一、拓展课外阅读指导，促进课内外融合

教师要加强阅读方法的指导，让学生学会浏览、精读、做笔记，这样才能使课外阅读能有所收获。学生要学会分析、学会思考，形成批判性思考的能力。教师要加强阅读交流，针对学生的不同阅读情况，对他们进行个性化的引导，以提升他们的阅读能力。以“鲁滨逊漂流记（节选）”一文教学为例，教师对他们进行阅读方法的引导，让他们浏览目标、前言、小标题，这样能对全书大致内容产生了一定的了解，能知道主人公流落荒岛的经历。教师引导学生精读精彩片段，品味文字，感受作者的描写方法，体会鲁滨逊坚韧的性格。学生要记录好词好句，写下自己的感悟，并要学会思考，以提升其批判性思维的能力。教师可以提出问题：主人公的生存方式是否合理？如果你身入荒岛，你会有不同的做法吗？学生围绕问题展开交流，能突破常规，从不同角度思考，形成不同的解决方案。

二、科学规划阅读路径，培育自主阅读习惯

小学生缺乏自律，他们没有形成良好的阅读习惯，教师要根据学生的基础水平、阅读能力合理拟定阅读计划，以有效推动阅读进程，帮助学生形成良好的习惯。设定每日、每周的阅读时长、阅读范围，由低年级的绘本、中年级的短篇故事到高年级的整本书阅读，并通过阅读打卡等方式记录阅读过程，帮助学生形成规律的阅读节奏，实现由“要我读”到“我要读”的转变。教师要基于教材，实现由课内阅读向课外延伸的阅读链，拓展与主题关联、与作者关联，与体裁关联的作品，这样能打通阅读壁垒，为学生提供更为广阔的阅读天地。教师在学习与生活中重视阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯，实现阅读内容的延续，以取得良好的阅读效果。

三、整合阅读“双翼”资源，激发持续阅读动力

课内、课外是阅读的“双翼”，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，能促进学生阅读技能的巩固。教师要加强阅读的指导，促进学生对阅读方法与技巧的掌握，能形成主动阅读的习惯。教师要选择学生感兴趣的文本，实现课内与课外的衔接，让学生接触到更为优质的资源，感受语文的美感，能促进良好阅读体验的形成。以统编版三下第二单元“寓言故事”内容为例，教师选择《北风和太阳》《叶公好龙》《农夫与蛇》等故事，这既符合三年级学生的特点，同时能引发他们阅读寓言故事的兴趣，能促进他们对寓言故事深层次的理解。

在课外阅读教学中，教师要将课内阅读的方法迁移至课外，让学生借助现有的方法去探索课外阅读的内容，以更透彻地理解文本知识。在阅读寓言故事的内容时，学生要先读懂故事讲述的内容，了解故事的人物、情节的发展，能站在作者的立场思考作者的主张，并用自己的话将寓言讲述的道理表述出来。教师要挖掘寓言所蕴含的道理，将寓言故事迁移到课外文本中，去探索课外阅读的奥秘，这样能促进阅读技巧的把握，以形成分析、理解、总结文本的能力。

四、创新阅读展示形式，深化学生阅读体验

在阅读展示活动中，小学生都希望获得他人的认可，教师要多关注学生，以激励性的语言让学生获得阅读自信。在课外阅读教学中，教师要为学生留有展示的空间，让他们通过展示、交流丰富学习体验，深化对学习内容的理解。以统编版四下第八单元“童话故事”内容教学为例，学生在阅读童话故事中感受故事的奇思妙想以及丰富的人物形象，并多搜集一些童话故事。在单元内容学习后，教师开展“童话故事交流展示会”，让学生分享自己阅读的童话故事，说出自己的阅读感悟，并根据故事内容进行绘画、写作活动。学生在阅读中相互提问、相互交流，能促进对童话故事内容的理解。教师评选出在故事讲述、故事绘画中表现优秀的学生，这样既能促进学生对童话故事有更深的理解，还能增强学生的学习自信。

五、构建阶梯评价机制，助推阅读素养发展

完善的阅读评价体系，能促进学生的自我反思、自我评价，让他们不断完善自我。教师要构建进阶性的评价体系，尊重学生的个体差异、满足学生的发展需求，通过激励性的评价增强学生的学习自信。以统编版五上第四单元教学为例，教师通过制定阅读计划、参与课堂分享交流的方式，让学生通过自主阅读学习，促进其阅读素养的提升。教师收集民间故事、古诗内容，提升学生的阅读兴趣，促进学生阅读素养的提升。通过一阶段的学习。教师聚焦课内外阅读素材，并对学生的阅读学习进行考级。教师根据学生的阅读过程、阅读兴趣、阅读能力以及考级结果，引导学生自评、互评，并评选出“阅读小达人”。教师要肯定学生的阅读兴趣、阅读能力。指出他们在阅读理解等方面存在的不同，并提出恰当的建议。进阶性的评价体系，能让学生在阅读中感受到自己的进步。教师尊重学生的差异，以激励性的语言评价学生，并提出针对性的建议，能促进学生阅读素养的提升。

综上所述，小学语文进阶式阅读教学，能调动学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，能促进学生阅读素养的提升。教师要不断探索、不断创新教学方法，优化课外阅读的进程，为学生阅读水平的提升夯实基础。

参考文献：

[1] 孙芳芝．小学语文课外阅读教学指导策略 [J]．亚太教育，2023（12）172-174

[2] 张士梅．浅析小学语文课外阅读如何变“阅读”为“悦读”[J]．考试周刊，2023（52） ：51-54[3] 蔡娟．新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略[J]．安徽教育科研，2023（07） ：13-15