基于新课标的高年级朗读训练在提高学生语文素养中的实践与探索

引言：朗读是语文教学的基本方式之一，在培养学生语感、丰富学生情感体验、提高语言表达能力等方面具有不可替代的作用。新课标指出：“朗读是学生感知、理解、欣赏语言文字的重要途径，是培养良好语感的基本手段，教学中要充分重视朗读训练，引导学生在朗读中感受语言文字的优美，在朗读中培养语感，在朗读中体验情感，在朗读中理解作品内容，”可见，重视朗读训练，已成为新时期语文教学的必然要求。

一、新课标下朗读训练对提高语文素养的意义

语文素养是学生语文能力、人文积累、思维品质、审美情趣和情感态度的综合体现，在核心素养理念指引下，培养学生的语文素养，是新时期语文教学的根本任务，朗读训练作为语文教学的重要内容，对提高学生语文素养具有多方面的积极作用。朗读训练是积累语言、培养语感的重要手段，朗读训练要求学生反复诵读课文，在反复诵读中加深对课文字、词、句的感知和理解，在潜移默化中积累优秀语言材料，感受祖国语言文字的独特魅力，从而培养语感，奠定扎实的语文基本功[1]。

二、高年级朗读训练存在的问题

（一）重视程度不够

长期以来，在应试教育背景下，一些教师重“读”轻“朗”，重视字、词、句的识记和理解，而忽视朗读吟诵能力的培养。高年级学生识字量大，阅读理解是教学重点，朗读训练可有可无，导致朗读训练在课堂教学中“边缘化”，朗读浪费时间，影响教学进度，在教学中往往一带而过，流于形式[2]。

（二）训练方式单一

传统的语文课堂，朗读训练往往采用“齐读—分组读—个别读”的模式，教师先带领学生齐读课文，然后分组读，最后让个别学生读。这种“三读”模式一直沿袭至今，在高年级语文教学中尤为普遍，这种单一的朗读模式，虽然在低年级阶段有利于学生掌握朗读的一般方法，但对于高年级学生而言，难以适应他们朗读能力提高的需求[3]。

（三）评价机制不完善

教学评价是教学工作的重要环节，科学的评价有利于强化学生的学习动机，鉴定学生的学习状况，检验教学效果，指导教学工作，在高年级朗读教学中，朗读训练的评价还不够科学规范。评价主体单一，教师是朗读评价的主体，学生很少参与到评价中来，教师评价以主观印象为主，缺乏明确的评价指标，评价往往带有随意性。评价内容单一，评价主要集中在朗读的速度、音量等形式要素上，对学生在朗读中的情感体验、思想认识关注不够，评价方式单一，评价多以教师口头表扬为主，缺乏行之有效的评价手段，如朗读比赛、朗读游戏等，导致评价的激励性不强。

三、提高高年级朗读训练实效性的策略

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要提高朗读训练实效，首要任务就是要激发学生的朗读兴趣，调动学生参与朗读的积极性，教师要善于利用多种教学资源，为学生创设丰富多样的朗读情境，在情境体验中引导学生产生朗读冲动。

如，在学习《九寨沟》一课时，教师利用 VR 技术，让学生 360°全景式观赏九寨沟秀美的自然风光，欣赏瀑布飞流直下、彩池五彩斑斓的壮美景象，同时让学生倾听鸟语花香，聆听溪水潺潺，感受大自然的神奇魅力。沉浸式的情境体验，激发了学生强烈的朗读兴趣，学生在沉浸式场景中不知不觉吟诵起“九寨归来不看水，黄山归来不看山”的经典名句，领略祖国大好河山的壮美，感悟课文蕴含的深刻主题。

（二）精选范文，示范引领

高尔基曾经说过：“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师，”可见，优秀的文学作品对学生成长具有潜移默化的影响，在高年级语文教学中，教师要充分利用教材中的优秀范文，通过范文示范朗读，引领学生感受范文的语言魅力，潜移默化地提高朗读水平。

如在教学《少年中国说》一课时，教师在示范朗读“少年智则国智，少年富则国富”时，要特别注意“智”“富”二字的咬字吐音，声音洪亮而有力。同时，通过语速的张弛与语调的抑扬，充分展现出梁启超笔下少年与国家命运紧密相连的豪情与力量。教师在示范朗读后，应及时引导学生进行仿读，鼓励他们在朗读中读出少年的朝气与激情。教师要引导学生在反复朗读中体会文本所传递的家国情怀，理解作者“少年强则国强”的深意，从而在语言训练中实现情感的共鸣与价值的升华。

（三）多元互动，提升能力

朗读训练要取得良好效果，仅靠课堂教学这一单一形式是远远不够的，教师要拓展朗读训练的时空，采取多种形式，促进师生、生生之间的多元互动，增强朗读训练的生动性和实效性。要加强家校互动，教师要充分调动家长参与朗读训练的积极性，鼓励家长利用晨读、午读、晚读等时间指导孩子进行朗读吟诵，营造良好的家庭朗读氛围，教师可以定期为家长推荐优秀范文，传授朗读指导的方法，搭建家校沟通的平台。家长还可以和孩子一起朗读，在亲子互动中引导孩子感受朗读的乐趣，学校和家庭形成合力，必将推动朗读训练常态化、规范化。

结语：

朗读是语文教学的重要内容，对提高学生语文素养具有重要作用。新课标对朗读提出了更高要求，教师要高度重视朗读训练，优化朗读教学策略，努力在创设情境、示范引领、多元互动等方面下功夫，切实提高朗读训练的针对性和实效性，让学生在朗读中感受语言的魅力，在朗读中丰富情感体验，在朗读中提高语文素养。在信息时代，面对日新月异的科技发展，语文教师要勇于探索朗读训练的新途径、新方法，善于利用现代信息技术手段优化朗读训练。

参考文献

[1] 韦晓燕 ， 韦芳 . 统编教材小学语文中高年级阅读教学要实现“三个转 变”[J]. 语文课内外 ， 2022（28）：0052-0054.

[2] 黄培霞 . 信息技术助力朗读 提升语文核心素养 [J]. 福建教育研究 ，2023（8）：44-45.

[3] 宋灵君 . 指向语文核心素养的朗读活动探索 [J]. 语文教学通讯 ，2022（38）：23-25.