城镇小学高年级班主任主导下：苏教版数学学困生的“教材拆解 + 个性化帮扶”实践研究

在当前“双减”政策背景下，小学数学教学更加注重课堂实效与学生的核心素养发展。在苏教版教材体系中，数学知识的系统性与递进性较强，若学生在某一阶段出现理解障碍，后续学习将受到持续影响。传统教学模式中，数学教师往往难以在有限课时内针对学困生实施有针对性的教学支持，而班主任在日常管理中与学生接触密切，更了解学生个体差异，具备组织、协调和干预的优势。因此，由班主任主导，融合“教材拆解”与“个性化帮扶”策略，为数学学困生搭建更加贴合其认知水平与心理特点的学习路径，成为一种具有可行性和现实意义的教学实践方向。

一、班主任主导下的“教材拆解”实施路径

（一）聚焦核心概念，分层梳理教材知识点

苏教版数学教材知识结构清晰，但学困生常难抓住重点。班主任应协同教师提炼每单元核心概念，梳理为“基础—理解—应用”三层结构，帮助学生建立清晰的知识框架。

如在《百分数的应用》教学中，教师提炼出“比与部分的关系”作为核心概念，并设计分层练习，逐步引导学生从数据提取到情境理解，增强对应用题逻辑的掌握。

（二）重构教学节奏，设计适配学困生的学习任务

为缓解学困生“学得慢、记不牢”的问题，教学节奏需更具弹性。班主任可结合“课前预习—课中引导—课后巩固”的三段任务链，降低理解门槛。

如在《小数乘法》教学中，通过“预习单 + 课堂讲练 + 错题反馈”一体设计，使学生在反复接触中逐步理解概念、掌握技巧。

（三）运用图解、情境、活动等方式降低理解难度

针对学困生对抽象概念理解困难的特点，应引入图示、情境与操作活动辅助教学。

如《正比例与反比例》一课中，利用“饮水人数与水量”生活场景，引导学生操作卡片、画图建模，使复杂概念转化为可感知的学习体验。

（四）结合单元整体结构，开展“先学后教、以练促讲”教学实验

“先学后教、以练促讲”能激发学困生的主动学习意识。班主任可依据单元结构，提前呈现重点题型，引导学生尝试探索，再通过讲练归纳、错题精讲实现知识内化。

如在《图形的面积》教学中，通过“公式归纳卡 + 小组任务训练 + 教师归纳讲解”组合设计，帮助学生构建系统思维，提升解题能力。

二、基于学情的个性化帮扶策略

（一）制定“一生一案”帮扶目标与成长档案

学困生具有明显的个体差异，统一的教学安排难以满足其具体学习需求。因此，班主任应基于学情调查与日常观察，为每一位学困生制定“个别成长方案”，明确短期目标与阶段任务，建立动态成长档案，记录其学习进展、问题表现与心理变化。这种精准化、连续性的帮扶机制，有助于教师持续跟进、及时调整策略，也为学生提供清晰的努力方向。

例如，在六年级班级中，针对一位数学成绩长期在及格线以下的学生，班主任在诊断其问题为“对数的概念模糊，计算粗心”后，制定为期三周的成长方案。第一阶段重点是“数的认识与计算准确率提升”，通过每日 5 分钟“计算打卡”、错题反思记录单等工具帮助其集中突破；第二阶段转向“简单应用题的理解与书写训练”，配合课后与家长沟通进行针对性练习。成长档案中不仅包括任务完成情况，还记录了学生的课堂表现、情绪状态等综合信息，为后续的教学干预提供详实依据。

（二）构建课内外双向支持机制，提升练习与反馈效率

许多学困生的问题并不完全出现在课堂之中，而是由于课后练习缺乏支持、反馈不及时而持续积累知识漏洞。因此，班主任应联合科任教师，建立“课内引导 + 课外巩固”的双向支持体系。在课堂教学中，优先保障学困生的发言机会与练习时间；在课后，设计灵活可控的小练任务，安排定点辅导与即时反馈，提升练习质量与矫正效率。

如在“分数加减法”的教学中，教师将典型练习题按照“易—中—难”三个梯度设计，在课堂中引导学困生优先完成基础层任务，鼓励他们当堂展示解题步骤。课后，由班主任组织“每日三题”练习卡，统一发放至指定小组，每题都配有“解题提示 + 反馈单”，学生完成后当天由值日小组收齐交回，教师批改后及时点评。在此机制中，练习与反馈成为一个完整的循环，使学困生的知识修复更加及时、高效。

（三）借助同伴互助与分层教学提升学习信心

学困生常因长期“掉队”而产生自我否定，进而影响学习动机。为改善这种状态，班主任应主动构建同伴互助体系和实施分层教学策略，让学困生在友好、支持的氛围中逐步提升能力，重建学习信心。将班级中基础扎实、性格耐心的学生与学困生结对组成“互助小组”或“学习搭档”，在完成课堂任务、小组作业及课后复习中给予适度引导。

例如，在图形与空间的学习中，教师将全班按学习情况分为 A、B、C 三层小组，学困生多集中于 C 组。每次活动任务中，小组内部由“组长”进行简要讲解，再进行任务分工。在“画出对称图形”一课中，班主任安排“搭档游戏”：由 B 组学生帮助 C 组学生操作折纸、观察图形，再由 C 组学生尝试画图，并在小组内展示。经过这样的设计，学困生在轻松的氛围中获得肯定，逐步参与更多的课堂交流，建立起参与感与价值感。

结语

苏教版小学数学教材具有结构清晰、知识递进性强的特点，但对于城镇小学高年级中的学困生而言，若缺乏适切的教学支持与差异化引导，极易在持续学习中形成“听不懂—不会做—不敢问”的恶性循环。班主任作为班级育人核心力量，既熟悉学生个体学情，又具备统筹组织与持续干预的优势，在提升学困生数学学习能力方面具备独特价值。通过“教材拆解”精准识别知识难点和结构逻辑，结合“个性化帮扶”策略进行任务重构、节奏调适与情境引导，班主任能够有效推动学生从“知其然”走向“知其所以然”，帮助学困生重建信心、找回节奏、稳步提升。

参考文献：

[1] 郭同同. 小学高段数学学困生转化个案研究[D]. 宁夏大学，2024.

[2] 郝娇 . 小学数学学困生转化策略研究——以班主任班级管理为视角[J]. 考试周刊 ，2025，（17）：47-50.