小学语文高年级随文小练笔的策略研究

随文练笔在小学语文高年级教学中颇为重要，并逐渐得到学校、教师的关注。其既是阅读教学的拓展，也是培养学生读、写能力提升的高效路径。通过随文练笔训练，学生可在阅读文本、融入自身经历、感悟等基础上，实现读和写的有机融合，极大的提升语文素养。新课程标准中对语文教学的改革要求也明确提出需直接接触语文材料，帮助学生更全面的掌握语文规律。因此，广大教师应高度重视随文练笔活动的开展，想方设法调动学生参与兴趣，以确保教育成效。

一、随文练笔教学概述

随文练笔是当前小学语文教学中的一项重要实践模式，具体是指在阅读教学过程中，通过文本内容的设定、语言模式的创新、情感主题的创建等来展开即兴、片段的写作训练，以达到读写合一的目的。通过输入 - 内化 - 输出的闭环路径，加强对学生语言学习、思维活化的锻炼，提高学生语文素养。

随文练笔具有三大特征，分别是短、平、快，具体来说，通常其篇幅较为短小，基本上在300 字以内，与文本情境紧密贴合，方式上更为灵活，不拘一格，可与阅读环节进行结合，比如可仿写、续写，也可补白、评注等。目标方面精准度更高，比如通过细节描写或者结构仿写，来有效提供写作框架，降低写作难度，调动学生写作兴趣。当前在具体实践中，不少小学都存在诸多共性问题，比如练笔的内容没有和文本紧密贴合，甚至脱离语境，设计上较为趋同，没有展现出认知的差异化，评价上过程性指导缺失等，若不及时加以解决，必然影响实践成效，拉低教学质量。

二、小学语文高年级随文小练笔的策略

（一）结合文章阅读布置练笔任务

具体来说，可从如下几点展开，其一要把握好练笔的关键契机。比如在文本的难重点、情感共鸣度高的地方以及空白点上进行练笔设计，能够更好地帮助学生理解，提高写作水平。其二，要采用多重练笔方式，比如仿写、续写、扩写、改写等，让学生熟练掌握各种句式、结构技巧。其三，可为学生提供关键词、思维导图、句式范例等，以帮助他们更好的完成练笔作业。在练笔过程中，老师要加大引导、关注、评价，了解学生的写作习惯、难点等，通过多样化评价来激发学生继续写作的兴趣与信心。比如《少年闰土》一课中，文本里详细描述了“我”和闰土初见的场景，但是对闰土的心理活动描写并不多，老师可以引导学生对此展开练笔写作，当闰土看到穿着干净整洁的少爷时，心里会怎么想，是否会产生自卑或者以后要小心谨慎的心理等，令学生们发挥想象，尽情写作。同时也可适当为学生提供一些提示词，比如闰土暗想、心想...待学生练笔后，也可展开相应的点评褒扬。

（二）创设阅读情境展开练笔活动

一方面，可通过情境的引入来打造氛围，让学生快速进入练笔环节，比如通过图片、音乐、视频等调动学生写作欲望。在情境创设中，要明确具体的主题、要求，以保障学生写作方向明确，不偏离目标。老师也可适时地引导学生，帮助其思路开拓，比如通过提问、探讨等方式启迪学生。另一方面，情境创设中要高度重视情感体验，情境唯有打动学生，方能令其写作中抒发真情实感，提高写作的感染力。对学生练笔作品，老师既要肯定、表扬，也要指正、引导，以敦促学生进一步提升写作水平。比如《落花生》中，老师可播放关于种花生、收花生的视频，通过播种的辛劳、收获的喜悦来激发学生写作兴趣，练笔任务设计上可让学生代入农民视角，写一封对土地的感谢信，并引导学生学习使用朴实无华、默默奉献等词语，加深对课文的理解，也锻炼写作能力。

（三）引进现地化随文练笔方式

现代化随文练笔方式是指练笔的内容要和学生实际相结合，比如选择和学生生活相关度高的场景、内容，如校园活动、关注热点等，令学生有话说。也可借助于图片、视频、实践等方式为学生打造真实的写作场景，引导学生在实际场景中观察、累积素材。比如《夏天的成长》一课中，老师可让学生观察自己身边的夏天，选择熟悉的场景或者内容作为自己的练笔内容。比如参加夏令营、外出旅行、帮助父母干农活等，令学生参照课文中的描写手法，以细节描写来呈现夏天的活力与生机，也可运用拟人、比喻等多种修辞手法，丰富想象力，提高文采。练笔完成后，可小组比拼，选出最优作品进行点评展示。

（四）积极评价总结随文练笔效果

评价上，要不断丰富评价方式，比如鼓励学生们自评、互评，从不同维度、视角来丰富评价反馈，同时要提高过程评价的重视度，关注每个学生练笔的全过程，如何构思、如何撰写、如何修改等环节中，适时的察觉问题、给予引导，增强学生写作自信，帮助其养成良好的写作习惯。既要积极的肯定与反馈，让学生了解自身的优势，也要适度的指正，使其明确提升方向。比如《景阳冈》一课中老师可布置一篇练笔，让学生写一件自己生活中遇到的困难，讲述自己如何打败它，写完后，先让学生自行检查，检查自己是否写清楚具体困难、挑战过程以及自己的感悟等，而后结成小组，展开小组评价，最后老师给出点评，并进行总结，比如谁的开头写的很不错，谁的细节描写很到位，以及大家存在的共同不足，每次练笔的优秀作品，可在展示栏中张贴，给与学生更多自信，调动大家学习语文的兴趣。

三、结语

小学高年级学习阶段，学生们依然处于独立思考建立的阶段，写作能力上普遍偏差。所以在阅读当中添加随文练笔就显得格外关键。小学语文写作教学的最终目的，就是通过随文练笔来锻炼、提高学生的写作水平、语言表达水平、阅读理解水平。因此各小学老师要不断摸索、创新随文练笔模式，联系文本内容、创设阅读情境、拓展随文练笔方式，并积极展开评价，以引导学生读、写合一，爱上语文学习。

参考文献：

[1] 王崧舟 . (2020). 随文练笔：高年级语文读写融合的实践路径 [J].小学语文教学 , (10): 23-26.

[2] 吴勇 . (2021). 从“碎片化”到“结构化”：随文小练笔的课程重构[J]. 课程·教材·教法 , 41(05): 78-84.

[3] 周一贯 . (2019). 随文练笔：让写作学习发生在阅读现场 [J]. 语文教学通讯 , (33): 12-15.

[4] 周一贯 . (2019). 随文练笔：让写作学习发生在阅读现场 [J]. 语文教学通讯 , (33): 12-15.