群文阅读在小学语文教学中的应用研究

前言：

在小学语文课上，群文阅读教学模式的创新应用可有效突破传统单篇阅读存在的局限，通过多篇文本内容的有机整合来增加对学生的吸引力，让学生的认知视野得到不断拓展，全面激活阅读思维的同时，创造更多自主学习探究的机会，以此来全面挖掘学生各方面潜能，顺利落实各阶段教育培养目标。为此，针对小学语文群文阅读教学策略的创新探索应给予足够重视。

一、有机整合文本资源

首先，突显文本的层次性和多样性。为了让学生获得新颖丰富的阅读体验，在群文阅读教学活动开展中应选择多样性的文本内容，涉及到不同题材、作者和文化背景。在此基础上，基于对学生年龄特点、语文基础等方面的综合分析来选择具有一定层次、难度适合的文本。比如：低年级学生，可多选择图文并茂、语言简单生动的文本；中高年级则可以适当的增加科普文章、经典文学作品等文本。比如：以“革命文化”这一单元为例，在群文阅读教学活动开展中，除了教材中的文本，还可为学生补充一些红色家书、革命诗歌等各种体裁的文本，带领学生从不同角度去体会、把握革命先辈们身上展现出的精神品质，让阅读学习深广度得到合理拓展[1]。

其次，保证文本间的逻辑关系。为了更好地整合文本资源，在教学设计中应做到对文本间逻辑关系的有机整合，如，对比关系、并列关系等。文本组合更加合理，可让学生在学习中更好地把握文本的内在联系，强化学生逻辑思维能力、分析归纳能力。比如：在围绕“人物描写方法”这一议题开展群文阅读教学活动时，可选择描写同一人物的不同文本，也可选择运用相似描写方法来描写不同人物的文本，让学生在对比阅读学习中将人物描写技巧、方法总结出来，为后续的迁移应用做好铺垫。

二、科学设定教学目标

第一，围绕教材和学情来设定目标。教学目标设定中，教师要对语文教材内容、学生现阶段学情做出认真钻研，对教材单元导语、课后习题等内容做出全面分析，对教材中对学生语文素养、阅读能力等方面提出的培养要求给予准确把握。然后了解学生现阶段的语文基础、认知发展需求，以此来突显教学目标的可操作性、针对性 [2]。比如：在围绕“寓言故事”这一单元来进行群文阅读教学活动设计中，就可联系教材中提出的“理解寓言故事蕴含的道理”这一语文要素，以及学生对寓言故事的认知，设定这样的教学目标：在多篇寓言故事的阅读学习中，可将故事内容准确概括出来，对其中角色的特点做出细致分析；对不同寓言故事当中蕴含的道理进行对比分析，懂得联系实际生活来认识寓言的现实意义。

第二，充分突显群文阅读的核心目标。群文阅读教学目标应将核心价值突显出来，将阅读策略、综合素养培养视为重点。在具体进行目标设定中，要明确提出学生在批判性思维、信息提取，还有归纳概括等方面应达到的要求。比如：以“自然之美”为议题的群文阅读教学为例，除了要让学生对文本描写的自然美景做出充分体会，还要培养学生形成可以通过比较阅读来分析不同文本描写自然景物的角度、方法以及语言特色的能力，在拓展学生思维的同时，强化学生文学鉴赏能力培养。

三、不断创新教学方法

一是，注重自主探究和合作学习。群文阅读课上，要想将学生主观能动性充分发挥出来，就要给学生创造更多独立思考、合作探究的机会，让学生将自身不同见解主动提出。还有创设适合进行合作探究的环境，让学生在主动分享、讨论交流中激活思维，在互帮互助中实现共同发展。比如：在围绕“神话故事”这一主题来开展群文阅读教学活动时，就可以提出“不同神话故事当中的英雄形象存在哪些共同点与不同点”这一问题，然后先给予学生一定的独立空间，让学生对文本进行自主阅读，开展深入思考与分析，之后再让学生以小组形式来进行交流讨论，完成总结归纳，最后派出一名代表来进行汇报展示，由此来让学生的独立思考、合作探究能力得到更好培养 [3]。

二是，巧用比较阅读策略。作为群文阅读教学活动开展中引用较为广泛的一种教学方法，比较阅读主要是带领学生比较分析多篇文本在主题、内容、结构和语言等方面存在的异同点，实现对所学文本的透彻理解，促进阅读教学效率的显著提升。比如：以“儿童诗歌”为例，在组织群文阅读教学活动中，可带领学生比较学习《我们去看海》《繁星》（节选）等诗歌，特别是诗歌在意象选择、语言风格等方面存在的差异，由此来实现对诗人诗歌创作特点的充分体会，提升文学素养的同时，也能够更好地培养学生的诗歌鉴赏能力。

三是，注重多样化阅读活动组织。为了引导更多学生全身心参与到群文阅读学习当中，教师应重视多样化阅读活动的有效组织。如，阅读分享会，让学生将自己在群文阅读学习中的收获、感悟主动分享出来；文本创编活动，鼓励学生围绕自己喜欢的文本风格来自由创作等等。通过多样活动组织，既可以让学生的阅读兴趣得到充分激发，也能够让其语言表达、创新思维等素养能力得到全面发展，应给予足够重视。

结语：

综上所述，在群文阅读教学活动有效开展中，既可以实现对文本资源的有机整合，精准完成教学目标设定，不断创新教学、评价方法，也能够有效弥补传统教学模式存在的不足之处，让群文阅读教学模式和语文教材内容做到深度融合。基于此，在之后的教学实践中，教师应围绕小学生认知特点、语文基础来优化群文阅读教学活动设计，为顺利落实各阶段教育培养目标提供助力。

参考文献：

[1] 王本华 . 构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路 [J]. 课程 . 教材 . 教法，2017，37（10）：35-42.

[2] 李莉莉 . 统编语文教材中群文阅读教学之我见 [J]. 文学教育( 上 ),2019,000 (002):108.

[3] 胡鸯鸯 . 语文教材与课外阅读整合的路径和教学策略研究 [D]. 上海师范大学，2017.