新课改下高中语文阅读教学的有效性研究

引言

高中语文阅读教学在教学内容的选择上，往往过于注重文本知识的传授，而忽视了培养学生阅读兴趣和阅读习惯的重要性。这导致学生在阅读过程中，对文本的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考和探究。

1 高中语文阅读教学的实施原则

1.1 以生为本原则

强调教师需在教学环节把学生定位为主体，确保所有教育活动紧扣学生的需求与成长目标，兼顾学生个体差异与全面进步，以提升教育成效，促进学生全面发展。在高中语文阅读教学的规划中，教师须贯彻以生为本的原则，教学资源始终以学生为中心，识别学生个别差异，从他们的阅读兴趣切入，引导学生通过主动阅读识别并解决问题，进而实现自我能力的增强。

1.2 整体性原则

教学大纲明确指出，教师在教授阅读时需全面理解文本，指导学生全面、系统地去领会文章内容，而非仅局限于文章的局部或具体细节。在这一基础上，教师在新高考背景下开展阅读教学时，需遵循整体性原则，使学生能在阅读中从宏观角度审视材料，并在教师指导下学会从整体角度分析文本，领悟作者的写作目的，掌握文章的核心思想，从而有效提升学生的阅读与思维能力。

1.3 创新性原则

教师在高中语文阅读教学应秉持创新理念，摒弃传统教学框架，不墨守成规。依据课程内容与学生个性，创新设计阅读课程。新高考模式打破了旧有的考试模式，引入多元评价体系，强调学生综合素质与创新潜能，为教育提供了创新契机，促使学校与教师突破传统束缚，寻求适应学生成长的教学途径，这与创新性理念相契合。故而，教师在授课时应采纳创新的教学思想，运用多元教学方法，借助现代技术工具，唤起学生的学习热情，增强他们的学习动力。

2 新课改下高中语文阅读教学的有效性提升策略

2.1 创设自主探究式阅读情境

为了提升学生的自学能力和阅读兴趣，教师应根据教学实际构建系统而科学的探究型阅读环境。运用问题引导、任务激励和情景再现等逐级提升的教学策略，培养学生的独立探究技能。问题引导是指提出启发式问题，激发学生反思；任务激励是指布置阅读任务，让学生在执行任务中学会自我探索；情景再现则是通过模拟场景，增强学生的阅读体验。通过建立探究型阅读环境，学生的阅读领会能力可显著增强，问题解决技巧和团队合作能力亦能得到增强。以《我与地坛》为例，教师可积极引导学生深入探讨作者史铁生与地坛之间深厚的情感纽带，提出问题如“为何作者对地坛有如此深的情感？”“作者是如何刻画地坛的？”通过问题的提出，学生的好奇和探索欲被充分调动，他们在阅读中主动寻求答案。同时，教师可设计特定阅读任务，如寻找文中描写地坛的精彩语句，并分析其中的情感表达。在任务导向下，学生能运用自我探究的技能，对文本进行全方位的分析。通过情景模拟活动，学生从作者视角思考与地坛的情感联系，并对生活意义进行反思，有助于更深入地理解文本。在探究型阅读环境的构建中，学生的阅读领会能力显著提高，独立思考能力得到有效锻炼，这对学生的个人成长和学术研究具有重要作用。

2.2 利用信息技术，营造阅读氛围

教育领域内，信息技术的应用日益广泛。在高中语文的阅读教学里，教师应善于利用信息技术，既可高效整合和丰富阅读资源，也能营造出适宜的阅读环境，让学生能更专注地体验阅读的意境。阅读是对场景的描绘与叙事的艺术，它可能包含对自然风光的细腻刻画、对事物的生动描述，也可能深入人物性格的塑造，或者是对时间变迁的记录。鉴于此，教师在阅读教学时应坚持以学生为中心，发挥指导者的角色，运用信息技术为学生打造一种沉浸在阅读体验中的环境。通过发掘阅读材料中的趣味元素，可以让学生更加深刻地体验阅读的魅力，从而唤起他们的阅读热情。如此一来，学生能够主动投入到阅读中，深入挖掘阅读的乐趣。

2.3 构建多维互动对话机制

在高中语文教学中，教师应扮演引导者角色，打造多元化互动对话模式，借助师生、生生间的交流或新颖的对话方式，强化学生的阅读领悟力，推动课堂上的思维交锋与深入探讨。在建立互动对话机制时，教师应激励学生敢于提问，在小组讨论中深入剖析，实现文本的多元化解读。通过设立多样化的对话平台，学生在激烈讨论与交流中阐明己见，倾听并吸收他人的优秀观点，从而显著提升思维水平，拓宽思考的深度与广度。以《哈姆莱特》为例，教师可组织角色扮演活动，让学生饰演哈姆莱特、奥菲利娅、雷欧提斯等角色，通过对话重现剧情，深刻体会角色的情感波动。教师需引导学生理解台词的表面意义，同时挖掘其深层情感和内涵，以深入把握人物性格和情节走向。教师还应促进学生间的互动交流，分享对剧情和人物的理解，勇敢表达阅读过程中的感悟和思考。为全面提高学生的阅读能力，教师可运用现代技术，打造不受时空限制的互动平台，如微信群、在线论坛等，让学生利用零散时间分享阅读体会，营造积极的阅读学习氛围。

2.4 多元解读，提高阅读效果

在语文教学过程中，教师应引导学生多角度、多层次地深入解读文本，以此增强学生的辩证思维。首先，教师可引导学生进行延伸阅读，针对单元内特定文章或人物进行拓展，如教授《祝福》时，引导学生比较祥林嫂与鲁迅作品中其他女性形象，分析她们在封建思想下的角色，使学生理解封建观念对女性的双重伤害。其次，教师可通过批判性阅读，在课堂上营造质疑和讨论的氛围，促使学生深思文本主题和人物特征，培养批判性思维能力。以《祝福》为例，鲁迅塑造了多个人物，教师可指导学生运用批判性思维剖析人物，深化对文本的理解。最后，教师可以利用多媒体和活动如读书角、剧本表演等，创设沉浸式阅读环境，让学生更投入地参与阅读，提升阅读教学的实效。

结语

总之，在新课程改革背景下，探讨提高高中语文阅读教学的有效性，对于促进学生全面发展具有重要意义。只有不断探索和创新，才能使高中语文阅读教学真正成为培养学生核心素养的重要途径。

参考文献

[1] 周国平．核心素养视角下高中语文阅读教学路径研讨 [J]．教育文汇，2024（5）：43-46

[2]何秋霞．核心素养视角下高中语文阅读教学路径探析[J]．新课程（下），2023（12）：185-186