小学美术教学中传统文化元素的融入路径研究

引言

当前小学美术教学中融入传统文化具有重要意义，但在实际操作中常常面临困难。有的教学方式停留在简单模仿传统图案或节日主题绘画，缺乏深度和系统性，难以激发学生兴趣和深入理解。如何让传统文化真正走进课堂，成为学生可感可知、乐于参与的学习内容，是亟待解决的问题。

一、从身边发现，引导观察感知传统

引导学生认识传统文化，最有效的开端是引领他们关注生活中真实可感的传统元素。这些存在于日常环境中的具体事物，因其熟悉性和可接触性，能迅速唤起学生的观察兴趣，为理解传统文化奠定直观基础。比如在人教版小学美术《多彩的民间美术》单元的教学中，教师不必急于要求学生临摹复杂纹样，而是先布置一个“发现身边美”的小任务：让学生留意观察校园老式建筑的门窗装饰、家中长辈使用的传统器物图案，或是社区公共设施上的纹饰细节。重点引导学生关注这些元素的外形特征（如对称结构、流畅线条）、色彩搭配（常用哪些颜色，效果如何）以及实际用途与位置。这种有目的的观察，能帮助学生主动建立起与传统视觉符号的初步联系。

当学生带着观察所得回到课堂分享时，教师便可结合具体发现，用简洁清晰的语言讲述其背后的文化寓意。以学生常能观察到的“蝙蝠”纹样为例，教师可自然引出：“大家注意看这种类似小鸟的图案，它其实是蝙蝠。古人因为蝠’字和‘福’字读音相同，就把蝙蝠看作是吉祥、幸福的象征，喜欢把它装饰在门窗或器物上，希望能带来好运。”这样的小故事简短具体，紧扣观察对象本身，能帮助学生理解图案不仅是装饰，更承载着人们的美好愿望。

二、用主题连接，创设真实体验情境

将传统文化融入美术教学，关键在于选择与学生生活经验紧密相连的主题。通过创设真实可感的情境，使传统元素的学习不再是孤立的知识传授，而是与学生的日常体验自然结合。人教版小学美术五年级下册《元宵节里挂彩灯》这一课便提供了很好的实践范例。教师不必在课堂伊始就讲解复杂的灯笼发展史或制作技巧，而是以即将到来的元宵节为背景，引导学生回顾自己见过的节日场景：街头巷尾悬挂的各式灯笼、家人团聚的温馨氛围。然后课堂重心可落在“设计制作一盏属于自己的节日小灯笼”上。在动手实践前，先引导学生观察传统灯笼的典型特征，如常见的圆形或椭圆形主体结构、红色为主调的喜庆色彩、装饰性的剪纸纹样或吉祥文字（如“福”、“春”）。接着，鼓励学生结合这些观察，利用红色卡纸、竹签（或替代材料）、彩笔、剪刀等工具，设计并制作一盏小灯笼。在创作过程中，学生会自然而然地思考如何运用对称剪法制作装饰纹样、如何搭配色彩才能体现节日气氛。这种依托于真实节日背景和动手实践的主题活动，有效避免了文化学习的空洞说教。

三、动手体验，在创作中理解传承

学生对于传统文化的深层理解，往往在亲手实践的过程中才能真正建立。美术课堂应创造机会，让学生通过实际操作接触传统工艺技法，并鼓励他们将传统元素融入个性化创作，在“做”中体会文化内涵。以人教版《趣味文字》一课为例，该课虽以文字设计为主线，但为融入传统书法元素提供了自然契机。教学中，教师可先引导学生观察经典书法作品中汉字的结构特点（如笔画的粗细变化、间架布局的平衡感）和笔墨韵味（如墨色的浓淡干湿）。为降低实践门槛，不必要求学生直接使用毛笔和宣纸，可先提供水写布或硬笔进行基础体验，重点感受汉字书写中“起笔、行笔、收笔”的基本运笔方法。然后将重点转向“创意文字设计”：鼓励学生选择一个有吉祥含义的单字（如“福”、“寿”、“安”），借鉴观察到的书法美感，运用夸张、变形、装饰等手法进行再创作。例如，将“福”字的偏旁笔画设计成飘带或祥云纹样，或在“寿”字轮廓内填充象征长寿的仙鹤、蟠桃图案。学生可用马克笔、彩铅、甚至剪贴综合材料完成作品。这一过程中，学生不仅体验了传统书法的形式美感，更通过主动设计理解了汉字本身承载的文化寓意。

四、善用身边资源，拓展学习空间

传统文化融入美术教学不能局限于课堂，需要积极发掘和利用身边各类资源。这些真实可见的文化载体，能为学生提供更直观、更丰富的学习体验，有效弥补教材与课堂的局限性。以人教版《十二生肖》一课为例，该课涉及丰富的传统民俗文化内涵。教师可提前着手建立本地化的教学资源包：收集所在地区与生肖文化相关的实物照片、简短的非遗传承人访谈片段（讲述当地生肖习俗）、以及清晰的剪纸或泥塑生肖图样。这些素材经过整理，形成直观易用的资源库。在课堂教学中，学生不仅能观察教材上的范例，更能通过图片、视频，看到“活”在本地建筑、工艺和习俗中的十二生肖，感受其地域特色和生命力。

当教学条件允许时，资源的利用可以更进一步。例如，在教授《十二生肖》期间或课后，若能联系到本地擅长剪纸或泥塑的民间艺人，邀请其进入课堂进行现场展示和互动教学，效果将更为显著。艺人师傅展示如何用一把剪刀剪出活灵活现的生肖动物，或是用一团彩泥快速捏塑出生肖造型，这种动态的、亲手示范的过程，其吸引力和感染力远胜于静态图片或视频讲解。学生不仅能近距离观察传统技法的精妙，更可能在艺人的指导下尝试简单的步骤。这种“请进来”的方式，将鲜活的传统技艺和真实的传承者带入课堂，极大拉近了学生与传统文化的距离。

结语

在小学美术课堂融入传统文化元素，核心在于“润物细无声”。通过引导学生观察身边细节、设计贴近生活的主题、提供动手实践的机会、善用各类资源，传统文化便能自然地流淌进美术课堂。这种基于体验和创作的教学路径，更具操作性，也更能激发学生的兴趣和认同感。

参考文献：

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