核心素养视域下小学科学教学中的科学精神培养实践

引言

随着时代的发展，教育领域越来越重视学生核心素养的培养。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学科学教学中，科学精神作为核心素养的重要组成部分，对于培养学生的创新思维、实践能力、探索精神以及正确的价值观具有至关重要的作用。科学精神不仅包括对科学知识的追求和探索，还涵盖了对科学方法的运用、科学态度的养成以及科学价值观的树立等方面。然而，在当前的小学科学教学中，科学精神的培养还存在一些问题，需要教师采取有效的实践策略加以改进。

1 科学精神的内涵

科学精神是科学领域的灵魂所在，它蕴含着丰富且深刻的特质。求真务实是科学精神的基石，要求人们以客观事实为依据，不弄虚作假，真实地反映事物的本质和规律。探索创新则体现了对未知的勇敢追求，鼓励人们突破传统思维的束缚，勇于尝试新的方法和途径。理性思维强调运用逻辑推理、分析综合等方式，冷静、客观地看待问题，避免主观臆断。合作共享精神在科学研究中不可或缺，它促进不同个体和团队间的交流协作，实现知识的共享与传承。怀疑批判精神能促使人们不盲目接受既有观点，通过反思和审视推动科学不断进步。

2 当前小学科学教学中科学精神培养存在的问题

2.1 教学理念重知识轻精神，科学精神培养被边缘化

在当前小学科学教学中，部分教师受传统应试教育观念的束缚，教学理念仍侧重于科学知识的传授。他们将大量的时间和精力投入到对科学概念、原理、定律等内容的讲解和记忆上，认为学生只要掌握了这些知识，就能在考试中取得好成绩。例如，在讲解植物的光合作用时，教师只是机械地告诉学生光合作用的过程、条件和产物，让学生死记硬背相关知识点，而忽视了引导学生去探究光合作用发现的历史过程，以及科学家们在研究过程中所展现出的求真务实、探索创新等科学精神。

2.2 教学方法单一枯燥，难以激发学生对科学精神的追求

一些小学科学教师在教学过程中采用的教学方法较为单一和枯燥，多以传统的讲授法为主。在课堂上，教师往往是“一言堂”，滔滔不绝地讲解，学生则被动地听讲和记录，缺乏主动参与和互动的机会。例如，在讲解电路连接的知识时，教师只是按照教材上的步骤进行演示，然后让学生照着做，没有引导学生自己去思考为什么要这样连接，以及还可以有哪些不同的连接方式。

2.3 教学评价片面化，忽视对学生科学精神的综合考量

目前，小学科学教学评价存在片面化的问题，主要侧重于对学生科学知识掌握程度的评价，而忽视了对学生科学精神、科学态度和科学方法等方面的综合考量。在评价方式上，多以书面考试为主，通过试卷上的选择题、填空题、简答题等题型来考查学生对科学知识的记忆和理解。例如，在评价学生对动物分类知识的掌握情况时，只是让学生填写动物所属的类别，而没有关注学生在学习过程中是否具备观察、比较、分析等科学方法，以及是否表现出对动物的好奇心和探索欲望等科学精神。

3 核心素养视域下小学科学教学中科学精神培养的实践策略

3.1 巧设生活情境，点燃探索热情以培育创新精神

在核心素养视域下，小学科学教学要紧密联系生活实际创设情境。小学生正处于好奇心旺盛的阶段，生活中的各种现象都能引发他们的兴趣。教师可将科学知识与日常生活场景巧妙融合，为学生搭建探索的桥梁。比如，在讲解“热胀冷缩”原理时，教师可以先提出生活中常见的“夏天自行车轮胎容易爆胎”这一现象，引发学生的好奇心和思考。

3.2 开展多元实验，在实践操作中塑造求真精神

实验是小学科学教学的重要组成部分，也是培养学生科学精神的关键途径。教师应设计多样化的实验活动，让学生亲自动手操作。在实验前，教师要引导学生明确实验目的和步骤，鼓励他们大胆猜测实验结果。

3.3 引入科学史话，于历史脉络中启迪批判思维

科学史中蕴含着丰富的科学精神资源，将科学史引入小学科学教学，能为学生打开一扇了解科学发展的窗口。教师可以选取一些具有代表性的科学发现故事，如哥白尼的“日心说”挑战传统的“地心说”、伽利略在比萨斜塔进行的自由落体实验等。

3.4 组织合作探究，在交流互动中强化合作精神

合作探究是培养学生科学精神的有效方式。在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生特点，将学生分成小组进行合作探究活动。例如，在“研究生态瓶中的生态平衡”这一项目中，每个小组的学生共同设计生态瓶的方案，准备所需的材料，搭建生态瓶，并定期观察和记录生态瓶中生物的生长情况和环境变化。在合作过程中，学生需要分工协作，有的负责观察记录，有的负责维护生态瓶的环境，有的负责分析数据等。

结语

综上所述，在核心素养视域下小学科学教学中科学精神培养的实践过程中，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。例如，部分教师对科学精神培养的认识还不够深入，在教学过程中不能很好地将科学精神培养与科学知识教学有机结合起来；教学资源的利用还不够充分，一些学校虽然配备了实验设备，但由于种种原因未能得到充分利用；评价体系还需要进一步完善，目前仍然以考试成绩为主，对科学精神的评价还不够全面和客观。

参考文献：

[1] 基于科学精神培养的小学科学课程育人价值探究 [J]. 任延妍 ; 王冯祥 . 辽宁教育 ，2024（19）

[2] 小学科学教学中学生科学精神的有效培养研究 [J]. 包剑雄 . 当代家庭教育 ，2021（24）