少先队活动赋能初中英语法治教育的思政实践研究

引言：

法治教育和思政实践对于初中阶段学生的成长具有不可忽视的重要意义，利用少先队活动的方式，将思政融入到英语法治教育中，可在提高学生英语核心素养的同时，强化学生的法治意识。为此，教师在实施英语法治教育时，应借助少先队活动自然的熏陶学生的法治意识，创新性的将思政融入其中，从而达到更为理想的法治教育效果。

一、以英语为载体设计法治校本课程

在借助少先队活动促进初中英语法治教育的思政实践的过程中，可以英语为载体设计法治校本课程。为了增加法治校本课程的趣味性，教师可将情景剧融入其中 [1]。选取与校园生活、社会规则紧密相关的法治主题，如校园欺凌、网络安全等，将其改编为英语情景剧剧本。例如，针对校园欺凌问题，创作剧本《Stop Bullying》，让学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者以及老师等角色。在剧本中融入大量日常英语表达以及与法治观念相关的语句，如“Bullying is against the law and school rules. We should respecteveryone.”接着组织学生进行剧本排练，在排练过程中，英语教师负责指导学生的语音、语调、语法等语言方面的问题，同时，思政教师或法治辅导员引导学生理解角色背后的法治意义，体会不同角色在法治情境中的行为和心理。经过多次排练后，在学校内进行公开演出，邀请全校师生观看。演出结束后，组织观众进行讨论，分享对剧中法治问题的看法，进一步强化学生对法治观念的理解。通过参与法治情景剧的排练与演出，学生的英语口语表达能力和表演能力可得到明显提高，对相关法治知识的理解更为深入，在现实生活中应对类似问题的能力也可得到增强。同时，在团队合作排练过程中，学生的团队协作精神和责任感也可得到相应的培养。

二、以英语形式设计法治教育任务链

在少先队活动中，教师可以英语形式为学生设计法治教育任务链，像组织学生利用英语进行校园规则倡议书的撰写，首先，引导学生关注校园内存在的不遵守规则现象，如乱扔垃圾、破坏公共设施等，以英语撰写校园规则倡议书。要求学生在倡议书中明确指出问题所在，阐述遵守校园规则的重要性，并提出具体的改进建议。例如，“We often see some students littering oncampus. This not only makes our school dirty but also violates theschool rules. We should all take responsibility to keep our schoolclean. Therefore, we propose that...”然后，组织学生以个人或小组形式撰写英语倡议书，教师对学生的写作进行指导，包括语法错误纠正、表达逻辑优化等。完成倡议书后，组织学生在班级内宣读，并将优秀的倡议书张贴在校园内，向全校同学发出遵守校园规则的倡议。利用该形式实施英语法治教育，不仅可培养学生的英语写作能力和观察力，同时还可以促使学生在思考和撰写过程中，深刻地认识到校园规则的重要性，增强学生遵守规则的自觉性，提高学生的社会责任感，学会通过文字表达自己对校园法治建设的观点和建议。

三、合理的利用英语影视片段实践思政

教师在利用组织学生观看英语影视片段的少先队活动，促进思政在英语法治教育中的实践时，需合理的筛选影视片段 [2]。选取的英语影视片段不仅需要与法治教育密切相关，同时还需要符合初中学生的实际情况，如教师可选取英语电影《奇迹男孩》中有关友善与他人相处与校园欺凌的片段，《成长的烦恼》中有关青少年行为规范和家庭规则的片段。这些影视片段不仅情节生动有趣，同时语言难度适中，并且蕴含丰富的法治教育元素，可有效地集中学生的注意力。在播放影视片段前，教师可先对影片片段的主题、背景做出简单介绍，并利用引导性的问题，像“What problems will the main character facein this situation?”、“How do you think the law can help solve theseproblems?”，这样学生可以带着问题有目的性的观看，并且为了达到更为理想的思政实践效果，教师还应在播放影视片段前，对影视片段中出现的重点英语短语、词汇进行讲解，确保学生可准确的理解影视片段的内容。在播放影视片段的过程中，要求学生保持安静，认真观看。播放结束后，教师可组织学生围绕播放影视片段前的问题展开讨论。并针对影视片段中有关法治教育的情节进行深度解读，总结其中包含的法治观念以及法律知识。利用观看英语影视片段的方式实践思政，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生的英语听力能力与口语理解能力。同时对影视片段中法治情节的解读，还可促使学生更加直观地感受到法治在生活中的应用，激发学生学习法治知识的兴趣，有效实现了法治启蒙目标。

四、借助英语语篇阅读融入思政

教师在利用英语语篇阅读的少先队活动方式，在初中英语法治教育中实践思政时，需注重阅读材料的合理选择。教师可以初中英语教材为依据，选择有关社会规则、法律知识的阅读材料 [3]。像教师可根据英语教材中以网络安全为主题的知识内容，选择英语报纸中有关法治方面的新闻报道作为阅读材料，以此扩大学生的法治视野。在组织学生进行英语语篇阅读的过程中，教师可先指导学生对文章内容进行快速浏览，初步的了解语篇的大意。接着组织学生深度的阅读英语语篇，对其中的语法、句型、逻辑关系进行分析，同时引导学生深入分析该语篇是如何阐述法律法规重要性的。在学生阅读结束后，教师可利用一些开放性问题的设置，让学生大胆的阐述自己的看法与观念，还可组织学生结合实际生活展开小组讨论，深入的思考法律在实际生活中的运用，以此进一步强化学生的法治观念与英语表达能力。

结束语

综上所述，通过少先队活动的方式在初中英语法治教育中实践思政时，可借助以英语为载体法治校本课程、法治教育任务链的设计以及英语影视片段的观看、英语语篇的阅读等方式，将英语教学和法治教育进行有机结合，以此实现学生英语能力与法治意识的同步提高。

参考文献：

[1] 丁红华 . 基于产出导向法的初中英语读写教学与思政元素融合的实践研究 [J]. 英语教师 ,2025,25(3):66-69.

[2] 李冉冉. 课程思政视域下初中英语阅读教学4E 课堂实施策略 [J]. 英语教师 ,2025,25(12):37-41.

[3] 田方兰 . 初中英语课堂中思政元素与中华传统文化的融合研究 [J].课堂内外（初中版）,2025(20):113-115.