教学评一体化视域下AI 赋能小学语文习作教学的实践策略探析

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调要“注重‘教 - 学 - 评’一致性”，倡导在语文实践活动中实现学习目标、内容、方法与评价的统一。习作教学作为语文核心素养培育的重要阵地，长期面临学生兴趣不足、素材匮乏、教师批改负担重、反馈滞后等难题。统编版四年级上册第五单元作为专门的习作单元，以“生活万花筒”为主题，要求“写一件事，把事情写清楚”，其核心目标在于培养学生观察生活、有序表达的能力。AI 技术凭借其在数据处理、情境模拟、即时反馈等方面的优势，为破解习作教学困境、落实教学评一体化提供了有力支撑。本文旨在探索AI 技术融入该单元习作教学全流程的可行策略。

二、核心概念与理论基础

教学评一体化：指教师的“教”、学生的“学”以及对学习过程和结果的“评”构成一个目标一致、相互促进的有机整体。其核心在于评价贯穿教学始终，驱动教与学的改进，确保学习目标的达成。

AI 赋能习作教学：指利用人工智能技术（如自然语言处理、机器学习、大数据分析等）为习作教学提供智能化工具和支持，涵盖写作前的情境创设与素材提供、写作中的过程指导与支架搭建、写作后的智能批改与精准反馈等环节。

理论基础：

建构主义学习理论：强调学生在真实或模拟情境中主动建构知识。AI 可创设丰富情境，促进学生基于体验进行意义建构。

过程写作理论：重视写作过程的循环往复（预写、起草、修改、编辑、发表）。AI 可为每个环节提供即时支持与反馈。

多元智能理论：AI 可根据学生不同智能特点和写作水平，提供个性化的学习路径和反馈方式。

三、AI 赋能四年级上册第五单元习作教学的实践策略

本单元习作要求“写一件事，把事情写清楚”。AI 赋能需紧密围绕单元目标，聚焦“选材源于生活”、“过程写清楚”、“表达有顺序”等关键能力点，在教学评各环节深度融合。

（一）教学（教）：AI 助力精准目标设定

1. 学情精准分析，定位教学目标：

策略：利用 AI 智能测评工具，对学生在三年级及本单元前期学习中积累的叙事类习作（如日记、小练笔）进行自动分析，识别其在选材范围、叙事顺序（起因、经过、结果）、细节描写、语言表达等方面的共性优势与个体短板。

实践：教师通过AI 生成的学情报告，明确本班学生在本单元习作中的核心需求点（如：普遍存在“经过”部分过于简略的问题），据此调整和细化本单元习作教学的起点目标和重点目标，确保“教”的针对性。

2.AI 创设沉浸情境，激发表达欲望：

策略：利用 AI 生成式工具（如图文生成、动态场景模拟），围绕“生活万花筒”主题，生成贴近学生生活的多样化事件微场景（如：课间的小冲突、家庭厨房的“历险”、一次失败的尝试、一次成功的喜悦等）。

实践：例如，在导入环节，教师可展示 AI 生成的“课间走廊意外相撞”动态漫画或简短动画片段，引导学生观察人物动作、表情、环境细节，并利用 AI 互动问答工具，启发学生思考：“这件事可能怎么发生的？双方会说什么？结果如何？你有什么感受？”以此唤醒学生的生活记忆和表达冲动，为“写清楚一件事”提供具体、生动的素材来源。

（二）学习（学）：AI 提供个性化支架与过程性指导

1. 智能素材库与构思助手：

策略：构建基于 AI 的“生活事件素材库”，学生输入关键词（如“开心的事”、“难忘的事”、“校园”、“家庭”），AI 智能推送相关范文片段、好词佳句、思维导图模板或问题提示（如“这件事发生在哪？涉及谁？起因是什么？过程中有什么波折？结果如何？你的心情怎样？”）。

实践：学生在构思阶段，利用AI 构思助手，根据提示逐步梳理事件脉络。例如，输入“学骑自行车摔倒”，AI 可生成包含“地点（小区空地）—人物（我和爸爸）—起因（想学会骑车）—经过（紧张上车、摇晃不稳、爸爸松手、惊慌摔倒）—结果（膝盖擦破，爸爸鼓励）—感受（又疼又难忘）”等要素的简易框架，辅助学生明确写作顺序和要点。

2.AI 辅助起草与实时修改：

策略：学生在智能写作平台上进行在线起草。AI 工具提供以下实时支持基础纠错：即时检查并提示错别字、标点错误、明显病句。

表达优化建议：对过于口语化、重复啰嗦、笼统模糊的表达，提供修改建议或替换词语（如将“我很高兴”建议改为“我高兴得一蹦三尺高”）。

顺序提示：对叙述顺序混乱的段落，AI 可标注并提示：“这部分是事情的开始（起因）、发展（经过）还是结束（结果）？调整顺序会让读者更清楚。”

实践：学生在写作过程中，能即时获得这些非评价性、建设性的反馈，引导其在写作过程中就关注表达的准确性和条理性，实现“边写边学边改”。

（三）评价（评）：AI 驱动即时反馈与精准提升

1. 过程性伴随评价：

策略：AI 工具在学生学习过程中持续收集数据（如构思用时、修改次数、高频错误类型、对建议的采纳情况），生成可视化的“写作过程轨迹图”。

实践：教师和学生均可随时查看此轨迹图。教师能快速了解全班及个体在写作习惯、努力程度、常见困难上的情况，调整教学节奏和辅导重点。学生能直观看到自己的进步（如修改后表达更清晰了）和待改进点（如某个类型的错别字反复出现），增强元认知能力。

2. 智能批改与精准反馈：

策略：利用成熟的 AI 作文批改引擎，对学生初稿进行多维度分析评估，重点聚焦本单

元目标：

内容维度：是否写清楚一件事（要素完整）？选材是否源于生活？

结构维度：叙述顺序（起因、经过、结果）是否清晰连贯？

表达维度：语句是否基本通顺？是否有尝试运用积累的词语？

实践：AI 生成个性化评语和评分（可采用雷达图等形式），不仅指出问题（如：“经过”部分可以写得更具体些，当时你看到了什么？听到了什么？心里怎么想的？），更提供具体的修改建议和可参考的范例片段。例如，针对“经过简略”的习作，AI 可标注相应段落并提示：“加入动作（如：他涨红了脸，握紧了拳头）、语言（如：他喊道：‘不是我！’）、心理（如：我心里像打鼓一样）会让过程更生动。”同时，AI 自动按学生问题类型（如“细节不足”、“顺序混乱”、“语言平淡”）进行归类，方便教师进行分组指导或推送针对性微课资源。

四、实践反思与注意事项

1. 明确 AI 定位：辅助而非替代：AI 是强大的工具和助手，其价值在于赋能教师、服务学生。教师的专业引领、情感关怀、创造性教学设计和课堂组织管理不可替代。AI 反馈需经教师把关和解读，避免机械依赖。

2. 关注伦理与隐私：使用 AI 平台必须严格遵守数据安全与儿童隐私保护法规，获取学生及家长知情同意，确保数据使用透明、合规。

3. 强调人机协同评价：AI 评价侧重基础性、客观性维度（如要素完整性、语句通顺度、基本规范）。对于选材的新颖性、情感的真挚性、思想的深度等主观性、创造性维度，仍需依赖教师的专业评价和生生互评、自评。构建“AI 初评 + 教师精评 + 学生互评 / 自评”的多主体评价体系。

4. 注重培养学生信息素养：引导学生理性看待 AI 评价和建议，理解其原理和局限，学会批判性接纳和运用AI 工具，提升信息辨别与处理能力。

5. 避免技术炫技，紧扣语文本质：所有AI 工具的应用必须服务于语文核心素养的培育，避免为用技术而用技术，确保课堂的“语文味”。

五、结语

在教学评一体化视域下，AI 技术为小学语文习作教学，尤其是统编版四年级上册第五单元这类目标明确的习作单元教学，开辟了新的实践空间。通过 AI 在精准分析学情、创设沉浸情境、提供个性化写作支架、实施伴随性过程评价及提供即时精准反馈等方面的深度应用，能够有效破解传统习作教学中的诸多痛点，推动“教”、“学”、“评”三环节的深度耦合与良性互动。这不仅有助于激发学生的写作兴趣，提升其观察生活、有序表达的能力，也能显著提升教师的教学效能。未来，随着 AI 技术的迭代发展与教育理念的深度融合，人机协同的智能习作教学新模式将持续优化，为发展学生核心素养提供更强大的支撑。关键在于教育工作者需以开放而审慎的态度，积极探索，科学应用，让技术真正服务于“以生为本”的语文教育。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

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