基于AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新举措

引言：

当前，在开展小学语文个性化阅读教学的互动策略当中，教师需要培养学生与课文内容以及创作环境进行互动。通过多维互动的形式，让自身能够掌握多种思维和视角，来深入地理解语文课文当中的内容。教师在坚持 AI 互动的前提下，要做到以生为本、科技赋能以及核心素养的教学原则，让学生能够在AI 智能时代的背景下提高自身的语文学习素养。

一、基于AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新现状

（一）信息技术素养有待提高

尽管 AI 在小学语文教学中展现了诸多优势，但其技术仍然存在局限性，AI 在理解复杂情感和文化背景方面可能不甚灵活，导致个性化阅读教学策略存在偏差 [1]。一部分教师受制于科技信息素养有限的缘故，过度依靠 AI 互动开展教学策略的展演，同样导致学生在与文字进行互动当中的参与性不强的现实处境。

（二）阅读教学体系较为分散

在当前的小学语文个性化阅读课程教学当中，多数教师在课堂当中依靠课本内容进行讲解，在课堂教学之后依靠课外阅读的方式进行展开。在 AI 互动赋能的背景之下，一些教师在课堂教学之中往往忽视了 AI 互动工具的应用，导致学生更愿意在课下利用 AI 工具进行个性化阅读的尝试。而对于整体的个性化阅读教学体系而言，这种方式不利于集中式的任务阅读布置，也会导致 AI互动效果的失真。

（三）个性教学特征仍需精进

个性化阅读策略的推进，需要教师根据每一位学生的具体情况，综合考虑并精进。教师在衡量学生的阅读水平中往往具有直观化的倾向，不能及时掌握学生真正存在的阅读问题。在利用 AI 互动教学 的过程中，教师给定指令时往往以学生的集体水平为依托，对于阅读习惯尚未养成以及不愿意进行个性化阅读的同学而言，会大大提高学生的学习压力以及阅读负担，导致个性化教学的偏差。

二、基于AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新原则

（一）坚持以生为本的原则，提供适配化的互动模式

AI 互动在小学语文个性化阅读教学的过程当中，需要教师熟练地掌握这些信息工具和电子智能应用软件。教师要坚持以生为本的原则，让学生能够在掌握这些基础操作的过程之中开展个性化的阅读教学。诸如，教师在开展以《落花生》为主题的语文个性化阅读教学的过程当中，就可利用 AI 互动的模式营造出农家的意境以及家人团坐闲聊的场景，让学生能够在借物抒情的氛围之下，来理解许地山想要借助落花生所要表达出来的思想感情。

（二）坚持科技赋能的原则，让AI 互动提升学生兴趣

AI 互动技术可以突破传统教学的资源局限性，并为学生提供多种类型丰富的个性化阅读素材。同时，它还可以为学生创造出多样化的互动形式，改变了以往单一的教学模式，让学生在充满趣味的互动中，增强阅读体验和感悟，提升阅读兴趣与参与度，增强学生的阅读效果 [2]。例如，在开展诗歌专题的学习过程中，在讲解以“月”字为主题的诗词时，就可以利用 AI 互动的形式，为学生生成多篇带有月字意境的古诗文，让学生在《静夜思》《水调歌头》等传统古代诗词当中，总结出作者想要借阅抒情的方法和模式，体会诗歌写作的技巧和能力。

（三）坚持核心素养的原则，提高学生阅读素养能力

教师要考虑个性化阅读教学开展的目标和问题导向，借助问题引导的模式，让学生能够在科学评估的前提下开展个性化阅读教学。例如，在开展《爬山虎的脚》个性化阅读的过程中，教师可以借助钉钉等智能互动软件，让学生将阅读的思考发送到平台之中，借助智能平台策略，提升学生的阅读和写作能力。教师通过客观的数据评估指标，能够进一步改善自己的教学策略，提升个性化阅读教学的目的。

三、基于AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新策略

（一）借助AI 提炼工具，提升自身与作者对话的能力

教师需要引导学生通过作者的人物描写、神态描写、动作描写等多种手法来理解作者背后想要蕴含的思想情感价值以及人物特征。例如，在进行《为中华之崛起而读书》的个性化阅读教学的过程之中，教师就可通过 AI 提炼工具的形式让学生能够合理地理解和提炼文本当中的内容，并深刻地认识到这些对周总理的神态描写和动作描写背后所蕴藏出总理在青年时报效祖国、刻苦求学的宏伟之志。

（二）借助AI 生成工具，利用演绎方式提升教学效果

在个性化阅读教学的过程中，教师可以借助角色扮演、情景模拟、多媒体辅助等方式，把文本内容转变为生动且能直观感受的场景，让学生在互动中深度领会文本，增进阅读理解和表达水平 [3]。例如，教师在开展《自相矛盾》的阅读教学过程中，教师 可以借助 AI 生成工具的方法，为学生提供卖矛的人和卖盾的人两者之间丰富的对话策略，让学生能够在分别扮演二者的过程之中理解双方的矛盾点所在，体会自相矛盾背后所蕴含的辩证逻辑思维能力。

（三）借助AI 朗读工具，追求阅读教学中的情感共鸣

AI 互动工具的普及和推广，为提供文字、语音二者相互转化提供了科学的工具，教师可以借助 AI 朗读工具的方法，来不断地追求阅读效果当中的情感共鸣，例如，教师在开展《神州谣》《少年中国说》等经典短篇短句诗歌的个性化阅读教学的过程当中，就可借助 AI 朗朗上口的阅读方式，让学生能够体会到这些铿锵有力文字背后，所蕴藏的作者对祖国的热爱之情，通过对不同形式的短句诗歌的理解和朗读策略，让学生能够体会到不同的文本所阐释的思想情感方式的不同。

结束语：

在基于 AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新的过程之中，教师通过借助各种 AI 互动的工具和模式，让学生能够提升自身与作者对话的能力。在未来进行阅读教学的过程当中，教师应不断地丰富和提升自身的信息素养和模式，让阅读成为学生学习语文的良好习惯。

参考文献：

[1] 袁秀云 .AI 在小学语文教学中的应用探索 [J]. 山东教育 ,2025(1):127-128

[2] 祝秀格 . 基于 AI 互动的小学语文个性化阅读教学创新研究 [J]. 中文科技期刊数据库( 引文版) 教育科学, 2025(5):127-130

[3] 王灵菊 . 小学语文课堂互动式阅读教学模式探索 [J]. 中国科技期刊数据库 科研 ,2025(6):159-162