“增值评价”在小学语文低段古诗词教学中的实践研究

引言

小学低段的孩子，思维多依赖直观感受，正慢慢向抽象思考过渡。他们天生喜欢色彩鲜艳的图画、活泼有趣的声音，以及充满悬念的故事。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，短短几句便能勾勒出美妙画面，本可以很好地启发孩子的想象力，培养文化感知。但以往的评价只看重背了多少诗、默写对不对，把学古诗变成了机械的记忆任务。这种方式忽略了孩子们对趣味学习的渴望，导致他们体会不到诗词里的意境，时间长了，甚至害怕学古诗。增值评价则关注每个孩子的成长，根据低年级学生的认知特点设计评价方式，让古诗学习变得有趣，给低年级语文教学带来新活力。

一、增值评价视角下低段古诗词教学的核心转向

（一）从“结果导向”到“体验导向”的转变

传统古诗词教学评价常陷入“唯结果论”，把背诵默写正确率、考试分数当作衡量学习成效的标尺，却忽略了低段学生充满童趣的学习过程。这个阶段的孩子思维以具象为主，单纯机械的记忆任务很容易浇灭他们的学习热情。增值评价另辟蹊径，更加关注学生的情感体验和思维发展。课堂上，教师化身“情境设计师”，打造“古诗小剧场”。在学习《池上·小娃撑小艇》时，孩子们穿上自制的小道具，模仿小娃撑船、偷采白莲的模样，用天真烂漫的语调还原诗句场景。这样的沉浸式学习，让孩子们在游戏中理解诗词内涵，感受古典韵律之美，把被动的知识接收，变成了主动的趣味探索，真正点燃了对古诗词的喜爱。

（二）从“标准统一”到“个性发展”的突破

在传统评价体系下，统一的考核标准如同“标尺”，难以丈量每个孩子独特的成长轨迹。低段学生在语言敏感度、想象力发展上各有优势，若用单一标准衡量，极易压抑学生的个性潜能。增值评价充分尊重这种差异，为学生量身定制学习目标：对语言表达流畅的孩子，鼓励他们改写古诗、创编小故事；对色彩感知敏锐的学生，引导其用画笔描绘“霜叶红于二月花”的秋日盛景。这种“私人订制”的评价方式，让基础薄弱的学生能在点滴进步中收获信心，能力突出的孩子也能在挑战中实现突破，使每个学生都能在古诗词学习中找到属于自己的成长节奏。

二、增值评价在小学语文低段古诗词教学中的创新实践

（一）创设情境化评价目标，唤醒学习兴趣

低段学生以具象思维为主，偏好通过游戏与情境获取知识。增值评价紧扣“玩中学”的认知规律，将古诗词学习目标巧妙融入趣味情境，让抽象的诗词学习转化为充满吸引力的探索旅程。教师可借鉴儿童喜爱的侦探、冒险等元素，设计主题化学习任务，激发学生主动参与的热情。

以《咏柳》教学为例，教师创设“小小侦探寻春柳”的情境：基础目标设定为跟随动画视频跟读诗歌，结合动态画面认识生字，降低识字难度；进阶目标鼓励学生走进校园观察柳树，用童真的语言描述柳枝的形态、新芽的颜色，将诗句与生活实景联结；拓展目标则组织小组合作，通过肢体动作与角色扮演重现“柳树发芽”的生机场景。这种层层递进的情境设计，既符合低段学生的认知水平，又让知识习得在悬念与挑战中自然发生，有效唤醒学生对古诗词的学习兴趣。

（二）构建生活化评价内容，深化文化理解

低段古诗词教学的增值评价注重将诗词学习与生活实际勾连，从多元维度丰富评价内容。在知识技能层面，跳出传统诵读默写的局限，设计“诗词照进生活”实践任务。例如学完《悯农》后，学生化身“家庭粮食小管家”，用图画和拼音记录每日用餐剩余情况，在统计与反思中体会诗句深意。

过程性评价延伸至家庭场景，鼓励开展亲子诗词共读活动。家长通过镜头记录孩子讲述诗词故事、与家人互动吟诗的瞬间，教师借此观察学生的表达能力与参与热情。情感态度评价则依托社会实践，如组织参观农耕博物馆后，引导学生用童言童语分享对“锄禾日当午”的感悟，以此评估学生对传统文化的情感共鸣与价值认同。

（三）创新互动式评价方式，促进多元发展

低段学生天性活泼好动，乐于在互动与游戏中学习。增值评价紧扣这一特点，打造“游戏闯关 + 社交分享”的创新评价模式。教师借助数字化工具，设计“诗词大冒险”趣味游戏，将字词学习化作迷宫探险，把诗句记忆融入拼图挑战，让意境理解变成解谜任务，学生每通过一关就能获得虚拟勋章，学习成果一目了然。班级内设立“诗词创意角”，展示学生创作的手抄报、改编的诗词儿歌，同学们可互相点赞、留言，在交流中取长补短。同时，邀请家长化身“家庭诗词导师”，与孩子共同完成寻找生活中的诗词元素、用诗词记录家庭趣事等打卡任务。这种多方互动的评价方式，让学习从课堂延伸至生活，全面促进学生发展。

（四）强化动态化结果应用，推动持续成长

增值评价注重以动态视角跟踪学生成长，通过搭建“成长能量站”，为每位学生建立个性化电子档案。档案中不仅收纳学生的诗词手抄报、吟唱视频等作品，还保存课堂互动照片、同伴互评留言，完整呈现学习轨迹。教师定期绘制“成长雷达图”，从诵读流畅度、创意表现、文化感悟等维度剖析学生发展态势。若发现学生在诗词改编上富有灵气，便推荐趣味创编课程；若学生对诗人故事充满好奇，则推送图文并茂的历史绘本。此外，通过举办“诗词成长秀”活动，鼓励学生展示学习成果，在分享与交流中收获成就感，持续点燃学习热情。

三、总结

增值评价以创新视角融入小学语文低段古诗词教学，掀起了教学变革的浪潮。教师巧妙融入情境化、生活化元素，把课堂变成充满趣味的探索场域，原本被动背书的孩子，如今化身诗词世界的“小探险家”，在角色扮演、生活实践中主动挖掘诗意。尽管实践中面临情境创设复杂、家校协同不足等难题，但随着评价体系优化、教师能力提升和家校合作加深，增值评价必将成为培育文化素养、推动教学创新的关键引擎，助力学生在传统文化浸润中向阳生长。

参考文献：

[1] 陈彩霞 .“情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用方法初探 .”文学少年 19(2022):0025-0027.

[2] 王春梅.“试论小学语文教学中古诗词鉴赏的有效策略.”新作文：教研 12(2019):1.

本文系大连市教育科学“十四五”规划课题《“增值评价”在小学语文古诗词教学中的作用研究》，课题立项号ND2024081 的研究成果