小学语文古诗词教学中如何落实“增值评价”的探究

引言

古诗词凝聚着中华千年智慧，是小学语文教学中培育学生语言功底、审美情趣与文化认同的关键载体。但在当下教学实践里，古诗词评价常以期末试卷分数一锤定音，仅关注背诵默写等知识层面，忽略学生对诗词意境的感悟、思维的拓展。这种“一刀切”的评价方式，既无视学生学习基础的差异，也未能追踪学习过程中的点滴进步。而增值评价立足学生个体成长，通过纵向对比学习进展，动态捕捉学生在诗词学习中的能力提升与情感发展，为革新传统评价模式、推动教学提质增效、助力学生全面发展带来了新方向。

一、小学语文古诗词教学评价现状与问题

（一）唯分导向：评价目标的功利性偏差

在小学语文古诗词教学领域，部分教师陷入“唯分数论”的误区，将评价目标片面锁定在考试得分上。课堂上，反复要求学生机械背诵默写，逐字逐句深挖字词解释，却鲜少引导学生品味诗词中的意象之美、韵律之妙。这种重知识轻素养、重结果轻过程的评价倾向，使得学生难以真正领略古诗词的文化魅力，更无法实现情感共鸣与价值观塑造，背离了语文教学立德树人的根本宗旨。

（二）纸笔至上：评价方式的单一化困境

当下的古诗词教学评价，仍以标准化笔试为主要手段，试卷上充斥着字词填空、诗句翻译等固化题型，将灵动的诗词学习异化为枯燥的知识问答。评价过程中，教师几乎包揽所有话语权，学生缺乏自我评价与相互交流的机会，家长也难以参与其中。如此单一的评价模式，不仅忽略了学生的课堂表现、实践能力，更无法展现其在古诗词学习中的思维发展与情感变化。

（三）时滞脱节：评价反馈的低效性瓶颈

在传统古诗词教学评价中，反馈时效性不足的问题尤为突出。学生通常要等到学期末或考试结束，才能得到学习成果的反馈。这种长时间的等待，让学生难以在学习过程中及时发现并纠正问题，错过了调整学习方法的最佳时机。对教师而言，缺乏即时反馈意味着无法根据学生表现灵活调整教学策略，导致教学与评价难以形成有效联动，教学改进的效率大打折扣，评价对教学的促进作用也因此被严重削弱。

二、小学语文古诗词教学中落实“增值评价”的策略

（一）分层递进，动态调适：科学锚定增值评价目标

在小学语文古诗词教学里，增值评价目标的设定需注重分层推进与动态优化。教师在日常教学中，通过课堂互动、小组合作等场景，细致观察学生对诗词的理解与知识掌握情况，将学生分为基础巩固、能力提升、拓展创新三个层次。对基础薄弱的学生，从诵读和字词理解入手，打牢学习根基；对能力较强的学生，引导他们深入分析诗词中的修辞、意象，提升文本解读能力；对学有余力的学生，则鼓励进行诗词改写创作，体会文学韵味。同时，建立月度评估机制，依据学生学习进度及时调整目标，或提升难度，或降低要求并给予辅导，助力学生在古诗词学习中实现个性化成长。

（二）多维突破，立体考评：构建多元增值评价内容

突破传统评价局限，构建多维增值评价体系，才能全面展现学生古诗词学习的成长轨迹。知识技能评价上，跳出背诵默写的框架，开展“诗词意境绘画”活动，让学生用画笔呈现诗词画面，展现个性化理解；组织“诗词文化知识竞赛”，促使学生探索诗词背后的历史、地理与民俗知识，拓宽文化视野。学习过程评价聚焦课堂内外，关注学生小组讨论中的思维碰撞、合作学习时的协调能力，以及课后自主探究的积极性。情感态度评价则通过观察诗词朗诵时的情感表达，阅读学习随笔中的所思所感，了解学生对诗词的热爱程度与文化传承意识，全方位评价学生的古诗词学习成效。

（三）多元协同，趣化情境：创新增值评价模式

为提升增值评价的实效性，需创新评价方法，构建融合多元主体、多样工具与趣味情境的评价模式。改变以往教师主导评价的局面，引入学生与家长共同参与。教师以专业视角分析学生学习成果，提供指导建议；学生通过自评总结学习经验，互评时取长补短，培养思辨能力；家长则反馈孩子在家中的学习状态，分享学习习惯养成过程。

在评价工具方面，借助成长档案袋收集诗词作业、朗诵录音等，记录学习成长；通过学习日志，鼓励学生写下感悟与困惑，深化自我认知；开展诗词朗诵比赛、创作展览、情景剧表演等活动，全面考查学生素养。同时，根据小学生的认知特点，设计“诗词大闯关”游戏，将知识融入趣味挑战；模拟“古代诗词雅集”，让学生在角色扮演中展现学习成果，使评价兼具教育意义与趣味性。

（四）精准反馈，双向赋能：深化评价结果应用

要达成“以评促教、以评促学”的目标，强化增值评价结果的反馈与应用是重中之重。教师可灵活运用多种反馈方式，课堂上即时点评学生的表现，课后开展一对一交流，还能通过个性化书面评语传递评价信息，让学生及时、准确地了解自己的学习情况。反馈时，注重结合学生个体表现，对在诗词背诵上有进步的学生，可称赞其“吐字清晰，韵律感十足”；对诗词赏析薄弱的学生，推荐《小学古诗词深度解析》，并指导其从分析诗词意象、梳理情感线索开始学习。教师还需深入分析评价数据，若发现学生对边塞诗理解不深，可引入历史纪录片，组织角色扮演活动，帮助学生理解创作背景；若学生在诗词创作方面有天赋，则开设专题课程，提供展示平台。通过这种双向互动和动态调整，促进评价与教学相互推动，助力学生核心素养不断提升。

三、总结

在小学语文古诗词教学中推行增值评价，是契合教育改革、提升教学品质的关键之举。通过分层设定贴合学生实际的评价目标，构建涵盖知识技能、学习过程与情感态度的多元评价体系，运用多主体协同、多样化工具及趣味情境创新评价方法，并强化评价结果的反馈与应用，能够有效点燃学生的学习热情，助力学生在语言、思维、审美等多维度全面发展，让教学评价体系更趋完善。但实际操作中，评价指标难以精准量化、教师评价专业能力不足等问题依然存在。后续，需持续深化增值评价研究，细化评价标准，加大教师培训力度，提升教师评价素养，充分释放增值评价在古诗词教学中的效能，为培育兼具文化底蕴与创新思维的新时代人才筑牢根基。

参考文献：

[1] 韩春波.“探究如何更好地进行小学语文古诗词教学.”第三届世纪之星创新教育论坛论文集 2016.

[2] 李欣娜.“优化小学语文古诗词教学效果的探究.”教师博览：下旬刊10(2013):1.

[3]许成菊.“深度学习理论下小学语文古诗词教学现状及优化策略探究.” 中华活页文选（教师）16(2024):49-51.

本文系大连市教育科学“十四五”规划课题《“增值评价”在小学语文古诗词教学中的作用研究》，课题立项号ND2024081 的研究成果