小学语文阅读策略单元的教学优化与创新路径

部编小学语文教科书更加注重对学生学习方法的关注和学习策略的培养。从小学三年级开始，在传统的普通教学单元之外，还专门编排了“阅读策略单元”，正是对《义务教育语文课程标准（2022 年 版）》要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的具体表现，有利于提升学生的核心素养养成。

一、对部编小学语文教材“阅读策略单元”的深刻认识

教育教学实践已经证明，阅读是一个很复杂的“输入—输出”过程。阅读的本质是大脑将符号转化为意义的动态过程，其效率取决于生理机制、认知策略与知识储备的协同作用。通过科学训练（如分阶段练习速读与精读）、主动思考（批判性质疑）和持续积累（词汇与背景知识），可显著提升深度阅读能力。在小学阶段，一、二年级的学生已经习得了基本的图像化策略（边读边想象画面）、复述策略（借助提示复述课文）等语文阅读策略。随着学生心理和认知的进一步发展，学生需要有更加丰富多元的阅读策略。针对三、四年级学生的身心特点和学习水平，统编教材强化了学生学会阅读的策略练习，安排了“预测”和“提问”两个阅读策略单元；五、六年级则进一步着眼于对默读的速度要求，从学会浏览、根据需要收集信息等维度，进阶编排了“提高阅读速度”和“有目的地阅读”两个阅读策略单元。“学习策略单元”的设置，是部编语文教材的一大特色和亮点，具有循序渐进、螺旋上升的特点，把教师的“教”和学生的“学”有机统一，突出了学生的学习主体地位。

二、“提高阅读速度”阅读策略单元优化与创新的基本路径

不同的阅读策略单元，聚焦不同的阅读策略，既自成体系，有互相“嵌入”，共同组成了学生阅读能力和阅读素养的提升之阶。在教学五年级上册的“提高阅读速度”阅读策略单元时，探索形成了“提高阅读速度”阅读策略的优化与创新的基本路径。

（一）以教材为基，着眼单元整体，明确阅读要求

五年级上册“提高阅读速度”阅读策略单元篇有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇内容和体裁迥异的课文。在“提高阅读速度”阅读策略单元篇章页上，明显地标示出了贯穿全单元的学习目标——学习提高阅读速度的方法。在这一总的学习目标之下，四篇课文则从不同的方面介绍了以下能够“提高阅读速度”的具体的阅读策略：《搭石》要求“集中注意力”，阅读要全神贯注；“遇到不懂的词语不要停下来”，要一直读下去，“不要回读”；《将相和》提示学生要“尽量连词成句地读”“，要改掉“一个字一个字地读”的不好习惯，《什么比猎豹的速度更快》提出“借助关键词句”也是一种提高阅读速度的号方法；《冀中的地道战》则是学生“带着问题”训练提高阅读速度的优质文本。课后习题和“语文园地”中的《交流平台》《句段运用》则补充了“一眼看到多少内容”“及时概括句子的意思”等另外一些提高阅读速度的行之有效的策略。语文文本提供了有效的阅读策略示范和运用策略实践，从“方法”和“实践”两个方面强化了学生的快速阅读能力养成。这样，整个单元将阅读策略的学习串珠成链，形成了一个完整的知识链条。

（二）以学生为本，着眼真实学情，掌握阅读策略

教材不仅是“教本”，更是“学本”，教学更要以学生的“学”为基本出发点。进入高段的五年级学生，已经或多或少地积累了一些“提高阅读速度”的方法，但无须讳言，学生掌握那些方法的程度和水平可能参差不齐。在教学实践过程中，可以通过以下一些路径来整体提升学生对阅读策略单元的学习。

一是“游戏激趣”，认识到“提高阅读速度”的重要性。在学习本单元之前，可以在班上开展一次“快速阅读”的游戏比赛，让学生在相同的时间内阅读指定的文章，以复述相似率高、用时少等指标为评判依据，激发学生快速阅读的兴趣，明白“在信息大爆炸的今天，快速阅读也是一种能力、一种素质”。

二是“按图索骥”，深入学习本单元提到的阅读策略。在教师的指引下，学生按照课文前面的“提示语”开始单元课文的学习。如：对精读课文《搭石》，应通过教师教读，让学生掌握“提高阅读速度”的相关策略；略读课文《冀中的地道战》则鼓励学生自读，实践运用相应的阅读策略；每一课后的习题训练，则进一步强化阅读策略。

（三）以评价为魂，着眼学习效果，改进阅读方法

“三新”背景下小学语文教材的使用特别强调“教—学—评”一体化设计。在“提高阅读速度”阅读策略单元的单元整体教学开始之时，就可以按照逆向设计的教学原理设计本单元的教学计划：

教学目标 评价标准——倒推教学过程

（四）立足成长，着眼素养发展，提高阅读能力

语文教材更多的是呈现“例子”的功能，要真正实现《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对各年段的阅读要求，进而形成学生终身受益的阅读素养，教师可将教材文本、课外读物、生活资源、数字资源四类资源整合进行内容重构，以扩大学生的学习资源：

1. 教材文本：挖掘单元内文本的共性策略指向。

2. 课外读物：按主题/ 文体补充群文阅读、整本书阅读。

3. 生活资源：链接真实情境（如新闻阅读、场馆学习）。

4. 数字资源：利用阅读平台实现个性化学习。

在部编版小学语文教材中，“提高阅读速度”阅读策略单元是整个阅读策略单元中的重要组成部分，对形成学生的阅读素养起着至关重要的作用。语文作为实践性、工具性很强的一门学科，仅仅满足教材的学习是远远不够的。“语文教本只是些例子。”教材对“提高阅读速度”阅读策略的指引和学习，只是一个“引子”，因此，学生不仅要掌握策略方法，在教师的帮助下开展各种练习，还必须充分利用课后时间来加强“提高阅读速度”阅读策略的实践运用。

综上所述，在进行“提高阅读速度”阅读策略单元的教学时，教师不能像传统的教学单元那样只限于课文内容的教学，而是要将“提高阅读速度”阅读策略的方法教授给学生。教师要以单元整体教学的形式组织单元教学，掌握整体单元结构，通过精读课文传授快速阅读方法，并在略读课文中要求学生展开练习，最后通过课后练习和单元拓展来让学生掌握快速阅读方法，做到举一反三。在教学路径中，教师要立足教材、立足学生、立足评价、立足成长，引导学生去感知、理解、运用、实践相关阅读策略，形成学生的阅读素养，为今后的阅读策略学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 （2022 年版 ）［M］北京： 北京师范大学出版社，2022.4

[2] 滕春友 ;. 统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ，2020，v.40;No.441（07）.