在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为教育领域的重要目标。在小学英语教学中，阅读教学不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生思维能力、文化意识和学习能力等核心素养的关键环节。高阶思维能力作为核心素养的重要组成部分，包括分析、综合、评价、创造等能力，能够帮助学生深入理解文本内容，提升解决问题的能力，促进学生的全面发展。然而，当前小学英语阅读教学在培养学生高阶思维能力方面仍存在诸多不足，需要教师积极探索有效的教学策略，以实现学生高阶思维能力的培养和英语综合素养的提升。

1 高阶思维能力的内涵

高阶思维能力是基于布鲁姆教育目标分类学提出的，它超越了简单的记忆、理解和应用等低阶思维，主要包括分析、综合、评价和创造等能力。分析是指将整体分解为部分，理解各部分之间的关系；综合是将各个部分组合成一个整体，形成新的认识；评价是对事物进行价值判断；创造则是产生新的想法、观点或作品。这些能力相互关联、相互促进，共同构成了高阶思维能力的体系。

2 当前小学英语阅读教学在培养学生高阶思维能力方面存在的问题

2.1 教学方法陈旧，抑制高阶思维激发

当前，部分小学英语教师在阅读教学中仍过度依赖传统教学模式。课堂上，教师往往占据主导地位，以“填鸭式”的方式向学生灌输知识，如逐句翻译课文、详细讲解语法规则等。这种教学方法侧重于知识的传授，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考和探究的机会。例如，在讲解一篇英语阅读文章时，教师可能只是按照课本顺序，将每个句子翻译成中文，然后对其中涉及的语法点进行详细剖析，却很少引导学生去思考文章的主题、结构以及作者想要传达的情感和观点。

2.2 阅读材料单一，限制高阶思维拓展

小学英语阅读材料的选择对培养学生高阶思维能力至关重要。然而，目前一些学校使用的阅读材料存在内容单一、题材局限的问题。教材中的阅读文章大多围绕日常生活、学校生活等常见主题，且体裁多为记叙文，缺乏多样性。这种单一的阅读材料无法满足学生多样化的阅读需求和思维发展需要。例如，在面对一篇关于科普知识的英语阅读文章时，学生需要运用分析、推理、归纳等高阶思维来理解复杂的科学概念和原理。

2.3 问题设计浅显，阻碍高阶思维提升

在阅读教学中，教师提出的问题是引导学生思考和探究的重要手段。但当前小学英语阅读教学中，教师设计的问题普遍存在浅显、缺乏深度和启发性的问题。许多问题只是停留在对文本表面信息的提取和记忆层面，如“What'sthe color of the main character's hat?”（主人公帽子的颜色是什么？）这类问题只需要学生在文中直接找到答案即可，无需进行深入思考。

3 在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

3.1 巧用思维导图，搭建高阶思维框架

思维导图是一种将思维可视化的工具，在小学英语阅读教学中巧妙运用，能为学生搭建起高阶思维的框架。在阅读前，教师可以引导学生根据文章标题或图片，绘制简单的思维导图，预测文章可能涉及的内容和结构，激发学生的好奇心和探究欲，培养他们的预测能力和发散思维。阅读过程中，让学生不断补充和完善思维导图，将文章中的关键信息，如人物、事件、地点等，以图形和线条的形式呈现出来。

3.2 组织角色扮演，激活高阶思维体验

角色扮演是一种生动有趣且富有实效的教学方法，能够激活学生在小学英语阅读学习中的高阶思维体验。在阅读一篇英语故事类文本后，教师可以组织学生开展角色扮演活动。学生需要深入理解故事中各个角色的性格特点、情感变化和语言风格，通过模仿和创造性的表达来诠释角色。为了更好地扮演角色，学生必须对文本进行细致的分析，把握角色的语言、动作和心理活动，这有助于培养学生的分析能力和理解能力。在角色扮演过程中，学生需要与同伴进行合作和交流，共同完成表演任务，这锻炼了他们的团队协作能力和沟通能力。

3.3 开展主题探究，深化高阶思维内涵

开展主题探究活动是深化小学英语阅读教学中高阶思维内涵的有效途径。教师可以根据阅读材料的主题，设计一系列具有挑战性和开放性的探究任务，引导学生进行深入探究。例如，在阅读一篇关于环保主题的英语文章后，教师可以提出“如何在我们的校园中开展环保行动”的探究主题。学生需要围绕这个主题，收集相关的英语资料，如环保知识、成功案例等，并进行整理和分析。在这个过程中，学生要学会筛选有用信息，对不同来源的信息进行比较和综合，培养信息处理能力和综合分析能力。

3.4 实施多元评价，反馈高阶思维进展

实施多元评价能够及时、全面地反馈学生在小学英语阅读教学中高阶思维的进展情况，为教学调整和学生发展提供依据。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评和互评等。教师评价要注重对学生思维过程的评价，而不仅仅是关注结果。例如，在学生回答问题后，教师可以评价学生的思考角度是否独特、分析是否深入、推理是否合理等，并给予具体的指导和建议。

结语

综上所述，在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力是提高学生英语综合素养和促进学生全面发展的重要途径。通过优化阅读教学目标设计、精选阅读材料、采用多样化教学方法、设计启发性问题以及开展有效的阅读评价等策略，能够有效培养学生的分析、综合、评价和创造等高阶思维能力。实际教学案例也验证了这些策略的有效性和可行性。

参考文献：

[1] 小学英语培养思维能力的策略研究 . 费如春 . 中小学英语教学与研究 ,2017(09)

[2] 小学英语课外阅读教学中学生高阶思维能力的培养研究. 孙焘. 试题与研究 ,2024(28)