“双减”背景下小学英语大单元整体教学探究

引言

在小学英语教学领域，教师应积极践行新课标要求，严格落实”双减”政策，通过开展具有创造性、启发性的英语教学活动，充分发挥大单元教学方法的优势，才能有效突破教学过程中面临的局限性与困局。在教学实践中，教师应引导学生围绕单元主题深入剖析文本内涵，挖掘其中蕴含的人文思想，以此培育学生积极向上的学习情感，切实提高英语教学质量，达成减负增效的教育目标。

一、明确单元整体教学目标

“双减”背景下，构建高效小学英语课堂的关键在于以培养学生核心素养为导向，有效开展大单元整体教学。教师运用大单元整体教学法时，需要明确单元教学目标，并根据班级学生的实际学情进行分层，为不同层次的学生制定相应的学习目标，从而提升学生的学习效果和教师的教学效率。以人教版四年级上册 Unit1”My classroom”的教学为例，在正式授课前，教师可先进行课前摸底测试，目的是准确评估每位学生对该单元知识的掌握程度。根据测试结果，教师将班级学生划分为 2 至 3 个学习小组。针对全体学生，设定基础目标为熟练掌握”blackboard” classroom” window”等重点词汇的正确发音和拼写。在完成基础目标设定后，教师可针对不同小组设计了差异化的学习任务。如A 组学生在模拟教室场景中开展英语对话练习，以此提升口语表达能力，培养实际场景中的英语应用能力；B 组学生需通过书面表达训练提升英语写作能力，掌握事件描述的英语表达方法；C 组学生需结合生活场景进行造句练习，如运用所学词汇描述家中物品，以此培养学生在日常生活中灵活运用英语单词的能力。通过分层任务设置，能够针对不同学习水平的学生开展针对性训练，使每位学生都能扎实掌握英语知识，全面提升英语交流和表达的综合能力。[1]

二、优化单元整体教学内容

在大单元教学中，教学内容是至关重要的基础，教师需要从单元教学内容中提炼出核心概念，以此为依据对教学内容进行梳理和优化，引导学生进行系统学习，使他们可以更高效地掌握英语知识。例如，在人教版四年级下Unit3”Weather”单元教学中，单元主题是 " 天气”，涵盖了不同地方的天气状况、描述天气的词汇以及相关的日常交流用语。教师可结合学生对日常生活中天气感受的经验，提炼出”描述天气的形容词”这一核心概念。在这个单元里，有诸多描述天气的形容词，如 "sunny、cloudy、windy、rainy、snowy”等，教师可以引导学生围绕这些描述天气的形容词展开交流活动，如互相询问不同城市的天气情况并进行描述："What’s the weather like in Beijing? It’ssunny.” How about Shanghai? It’s rainy.”通过梳理重点教学内容，能有效加深学生对”描述天气的形容词”这一核心概念的认知和理解，还能让学生正确规范地掌握这些词汇的用法，学会在实际情境中运用它们来交流天气相关的信息，提升学生的语言运用能力。[2]

三、关注学生课堂学习氛围

学生在进行深度学习、完成大单元知识探究任务时，会遇到具有挑战性的任务，而且许多教学活动紧密相连。所以教师需要保证学生以积极、认真的态度参与每一项学习活动，深入理解每一个知识点，才能在单元学习过程中高效完成各项学习任务，营造良好的单元教学氛围。在单元教学期间，教师应当密切关注并分析学生的学习状态。一旦发现学生存在学习兴趣不高、学习效果不理想的情况，就要及时调整教学内容和方法，帮助学生集中精力有效探索知识。 以人教版小学五年级上 Unit 3“What would you like?”为例，在教授Let's talk 部分时，教师引导学生围绕餐厅点餐场景进行对话练习，使用“Whatwould you like to eat/drink?”“I’d like...”等句型。在组织活动过程中，教师需要留意学生的学习状态。如有些学生参与对话练习的积极性不高，教师就要分析原因，可能有些学生因为对一些食物和饮料的英文单词掌握不熟练，”sandwich、tea、salad”（沙拉）等，导致在对话中表达不顺畅，从而影响了参与热情。此时教师可以安排一个简短的词汇复习环节，利用 AI 工具，将关于食物和饮料的单词以对话交流的方式，让学生与 AI 进行互动，并结合AI 反馈结果了解自己的不足，从而增加学生的词汇量。在这过程中，教师可以扮演餐厅服务员，向学生提问 “What would you like to eat?” 并指着三明治模型，引导学生回答”I’d like a sandwich.”，帮助学生逐渐掌握对话表达，提高参与活动的积极性。 教师可以设计”点餐大比拼”的趣味游戏，将学生分成小组，每个小组模拟餐厅顾客和服务员进行点餐对话，规定在一定时间内，对话内容最丰富、表达最准确的小组获胜，以充分调动学生们的学习积极性，让他们在游戏过程中不仅巩固了单元所学知识，还提升了口语表达能力。通过在各个教学环节，根据学生的课堂表现灵活调整教学方法和活动形式，能够使学生始终保持参与单元各课时学习活动的热情，顺利完成大单元知识的学习、梳理和巩固，进而取得理想的学习效果。[3]

四、丰富作业设计和形式

在 " 双减 " 政策实施的背景下，小学英语开展大单元教学时，教师需要转变作业设计思路。作业设计应以提升学生英语综合素养为目标，注重与学生的日常生活相结合。例如，学生的英语听说能力不足，教师可推荐英文绘本阅读和英文动画片观看，以增加语言输入，还可组织英语配音比赛、英语短视频录制或英语短剧表演等互动活动，帮助学生在实际交流中运用所学知识。考虑到学生个体差异，教师可以根据学生的学习进度和能力布置个性化作业，以激发每位学生的学习积极性。通过以生为本的作业设计，既能提高课堂教学效率，又能实现作业的科学合理布置，在减轻学业负担的同时，有效提升英语学习质量和效果。

结束语

在小学英语课程中实施大单元教学，能充分发挥英语课程的育人价值，促进学生综合能力提升。教师在开展大单元教学活动时，需依据新课程标准和”双减”政策要求，立足学生实际学习需求，创新教学思路，精心设计丰富有趣且具有实效性的活动内容与流程，实现单元知识的系统整合，进而提升小学英语教学质量。

参考文献：

[1] 高代宝 , 张逗逗 , 李雪 .”双减”背景下小学英语大单元整体教学探究 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025,(02):16-17.

[2] 怀辰良 . 基于大单元教学的小学英语深度学习策略探究 [J]. 英语教师 ,2024,24(07):92-95.

[3] 吴颖敏 . 聚焦核心素养，落实单元教学——小学英语大单元教学方法探究 [J]. 家长 ,2024,(04):171-173.