初中语文课堂“追问式提问”设计：提升学生文本探究深度的实践

一、引言

在初中语文教学的版图中，课堂提问是串联知识、激活思维的关键纽带，更是引导学生读懂文本、锤炼思维能力的重要桥梁。可如今，不少初中语文课堂的提问却陷入了 “浅尝辄止” 的僵局 —— 问题直白浅显、缺乏逻辑关联，难以撬动学生的深度思考，让文本探究停留在表面。而追问式提问，恰似一束启智的光，以其独特的启发力与引导性，能唤醒学生的思维潜能，推着他们一步步走进文本内核，让文本探究真正有深度、有温度。

二、当前初中语文课堂提问存在的问题

（一）提问缺乏深度

部分教师设计的问题，总徘徊在文本的 “表层地带”，多是 “文章写了几个人物”“事件发生在哪个季节” 这类事实性问题。学生只需快速扫描文本就能找到答案，无需调动分析、整合、评价的思维能力，长此以往，思维的 “惰性”被纵容，很难真正走进文本的深层世界。

（二）提问缺乏连贯性

有些课堂上，教师的问题像零散的碎片，彼此间没有清晰的逻辑脉络。学生答完一个问题，却摸不透下一个问题的方向，无法在脑海中搭建起文本的整体框架，自然难以理解文本的内在关联，对主题与思想的把握也只能是 “一知半解”。

（三）提问缺乏启发性

不少教师偏爱 “是不是”“对不对” 这类封闭式提问，把学生的思维框在狭窄的空间里。学生无需深入思考，只需简单判断，课堂讨论也常因缺乏后续引导而 “草草收场”，很难碰撞出思维的火花，文本探究的热度始终提不起来。

三、追问式提问的内涵与意义

（一）追问式提问的内涵

追问式提问，是教师在学生回答后，顺着回答的脉络继续抛出问题，像一把 “思维钥匙”，引导学生层层深入思考，逐步揭开文本深层的奥秘。它带着连贯的逻辑、鲜活的启发性与持续的深入性，不是单一的问题 “单点出击”，而是一串有逻辑的 “问题链”，推着学生的思维不断向更深处漫溯。

（二）追问式提问的意义

唤醒思维活力：追问能打破学生固有的思维定式，让他们跳出 “惯性思考”，从不同角度审视问题。在一次次追问中，学生需要不断调整思路、寻找新的突破点，思维的灵活性与创造性也在这个过程中悄悄生长。

深化文本探究：借助追问，教师能带着学生 “咬文嚼字”，挖掘文本中容易被忽略的细节，读懂人物的内心、理清情节的伏笔、领悟主题的深意。学生不再是 “走马观花” 读文本，而是真正 “走进” 文本，收获更丰满、更深刻的理解。

培育自主能力：在追问式课堂上，学生不再是被动 “听答案”，而是主动 “找答案”。他们在回答与思考中，慢慢学会如何发现问题、分析问题、解决问题，自主学习的意识与独立思考的能力也在悄然提升。

四、初中语文课堂追问式提问的设计策略

（一）把握追问的时机

学生回答不完整时：当学生的答案只 “触碰到” 问题的一角，教师及时追问，能引导他们补全思考。比如教《从百草园到三味书屋》，问 “百草园的乐趣藏在哪里？” 学生说 “有好玩的动植物”，这时追问 “这些动植物具体是什么？它们的‘好玩’体现在哪里呢？”，能推着学生再读文本，找到更细致的答案。

学生回答存疑时：当学生的理解有偏差或疑惑时，追问能帮他们 “拨云见日”。教《故乡》时，问 “闰土变了吗？” 学生说 “他老了”，追问 “除了外貌的苍老，他的性格、对生活的态度，是不是也藏着变化呢？”，能引导学生全面读懂闰土的 “变”。

学生回答有创意时：当学生给出新颖的观点，追问能让这份创意更 “扎实”。教《我的母亲》，问 “母亲给你留下了怎样的印象？” 有学生说 “母亲像一盏灯，暖着‘我’的路”，追问 “你从文中哪些事例里，读出了母亲这份‘灯’一样的温暖呢？”，能让学生用文本细节支撑观点，思考更深入。

（二）选择追问的角度

从文本细节切入：文本的细节里藏着作者的 “小心思”，追问细节能让学生读懂文字背后的温度。教《孔乙己》时，问 “‘排出九文大钱’的‘排’字，为什么不用‘拿’或‘掏’？”，能引导学生从动作里，读懂孔乙己的自尊与窘迫。

从人物形象深挖：人物是文本的灵魂，追问人物能让学生走进人物的内心。教《骆驼祥子》，问 “祥子最初是个怎样的人？” 学生说 “他很勤劳”，追问 “从哪些事能看出他的勤劳？经历了三起三落，他的这份勤劳还在吗？”，能让学生读懂祥子的 “变与不变”，理解人物的悲剧性。

从主题思想延伸：主题是文本的 “根”，追问主题能让学生联系生活，读懂文本的现实意义。教《岳阳楼记》，问 “文中最打动你的句子是什么？” 学生说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，追问 “在今天，这份‘忧乐情怀’对我们还有意义吗？我们能做些什么呢？”，能让学生把文本与生活相连，深化对主题的理解。

（三）构建追问的层次

追问要像爬楼梯，一步一步往上走，由浅入深引导思考。教《背影》时，可以设计这样的 “问题链”：

文中写了父亲几次背影？每次都是在什么场景下写的？

这几次背影里，哪一次最让你心里发酸？为什么？

作者看到父亲的背影，为什么会忍不住落泪？这背后藏着怎样的父子情？

生活里，有没有哪一个身影，也让你有过类似的感动？和大家分享一下吧

这串追问，从文本表面的 “次数与场景”，到内心的 “情感与理解”，再到生活的 “联结与共鸣”，能推着学生一步步走进文本深处，读懂作者的深情。

结语

追问式提问，是让初中语文课堂 “活” 起来、让文本探究 “深” 下去的好方法。教师若能找准追问的时机、选对追问的角度、搭好追问的梯度，就能用追问唤醒学生的思维，带着他们走进文本的 “深处”，真正爱上语文、学好语文。在日常教学中，教师还要多琢磨、多实践，根据学生的情况与文本的特点，灵活用好追问，让语文课堂满是思维的火花，满是文本的温度。

参考文献

[1] 初中语文新课程课堂导入设计的特点 . 刘兴菊 . 散文百家 ( 新语文活页 ),2019(02)

[2] 初中语文课堂导入技巧探析 . 王欣芸 . 江西教育 ,2018(23)

[3] 初中语文课堂导入教学方法浅析 . 宋静妮 . 语文学刊 ,2015(16)