基于学科育人价值的小学英语教学策略研究

引言

新课标着重强调，小学英语教学不能局限于单纯的语言知识传授，应肩负起“立德树人”的重任，将学科育人价值贯穿教学全程 [1]。闽教版小学三年级英语教材在保留过往优点的基础上，进一步拓展生活化场景、深化文化细节、升级探究任务，涵盖校园、家庭、文化、环保等多元育人主题，为挖掘学科育人元素搭建了良好平台。然而，当前部分小学英语教学仍存在重知识轻价值、重应试轻素养的现象，致使学科育人功能难以充分彰显。鉴于此，本文结合新版教材具体内容，探寻切实可行的学科育人教学策略，助力教师达成“以语载道、以文化人”的教学目标。

一、文化浸润策略：依托教材主题，培养跨文化意识

文化意识作为新课标核心素养的关键维度，也是学科育人的重要载体。闽教版小学三年级英语教材借助“中外文化对比 + 传统文化传承”的双线主题设计，为学生构建起文化认知的桥梁，教师可运用“感知—对比—认同”三步法，有效渗透育人价值。

在闽教版三年级上册《Unit 1 Meeting Friends》的教学中，教师可以此为契机，培养学生的跨文化交流意识。在教授“Nice to meet you.”等常见问候语时，先引导学生结合自身生活中结识新朋友的经历，用英语分享打招呼的场景，如“Yesterday, I met a new classmate.I said 'Nice to meet you.'”，让学生对英语交流中的问候方式有初步感知。接着，通过展示图片、播放视频等形式，对比不同国家初次见面的问候差异，像西方的拥抱、亲吻脸颊，与中国传统的握手礼，引导学生认识到文化的多元性，渗透“尊重不同文化交流方式”的理念。最后，设置“国际友谊日”的模拟场景，让学生分组扮演不同国家的小朋友，用英语进行问候交流，巩固语言表达的同时，深化对跨文化交流的认同。

二、情境创设策略：链接生活实际，提升语言运用能力与责任意识

小学阶段学生以具象思维为主，依托生活情境开展教学活动，既能降低英语学习难度，又能促使学生在“用英语做事”的过程中感知责任、学会合作，落实学习能力与思维品质的培育。闽教版小学三年级英语教材新增诸多“校园生活实践”“家庭互动场景”主题单元，为情境创设提供了丰富素材。

以闽教版三年级下册《Unit 1 Our Animal Friends》为例，教材围绕动物主题，呈现“This is a...“”These are...”等句型及各类动物词汇。教学时，教师可创设“动物园小导游”情境：将教室布置成简易动物园，划分不同动物展区，放置动物玩偶或图片。学生分组扮演小导游和游客，小导游要用英语向游客介绍动物，如“Hello! Welcome to the zoo.This is a panda.It's black and white.These are monkeys.They are very cute.”。在实践过程中，学生不仅能熟练运用句型，还能通过了解动物习性，增强保护动物的责任意识，教师可进一步引导学生讨论“如何在生活中保护动物朋友”，培养学生关爱动物、尊重生命的品质。

三、任务驱动策略：设计探究任务，培养逻辑思维与创新能力

任务驱动教学以“完成有意义的任务”为核心，契合新课标“倡导实践、注重探究”的理念 [2]。闽教版小学三年级英语教材在单元设计中增添“探究性活动提示”，教师可据此设计具有梯度的探究任务，让学生在合作完成任务的进程中，提升思维品质与创新能力，渗透“勇于探索、团队协作”的育人价值。

在闽教版三年级上册《Unit 2 Fun Numbers》的教学中，教师可依托教材中对数字的学习，设计“校园数字大发现”任务。首先，让学生分组讨论校园里哪些地方会出现数字，如“classroom number（教室门牌号）”“clock number（时钟数字）”“student number（学号）”等，并记录下来。接着，各组制定调查计划，在校园内寻找这些数字，用英语记录相关信息，如“The classroom number of ourclass is 301.”“The clock in the hall shows 10 o'clock.”。最后，根据调查结果制作“校园数字海报”，用英语介绍数字的用途和发现的有趣现象。在完成任务过程中，学生锻炼了观察、归纳、记录和表达的逻辑思维能力，在小组合作中学会沟通、分工，体会探索校园的乐趣，增强对校园的熟悉度和归属感。

四、多元评价策略：关注过程表现，促进全面发展与自我认同

评价是学科育人的重要环节，新课标着重强调“注重过程性评价，促进学生核心素养发展”。闽教版小学三年级英语教材配套教师用书新增“过程性评价建议”，教师可据此突破“唯分数”的传统评价模式，构建多元评价体系，既关注语言知识掌握，又重视学生的情感态度与行为表现。

以 闽 教 版 三 年 级 上 册《Unit 3 Colors Around Us》 为 例， 教 材 涵 盖“red”“green”“blue”等颜色词汇及“It's...”“What color is it?”等句型。教师可结合教材内容，设计“多彩校园记录册”评价任务。学生用英语记录一周内在校园里看到的不同颜色事物，如“Monday:I see a red flower in the garden.It'svery beautiful.”，并配上相应的绘画或照片。评价维度设定为“语言表达（词汇运用准确性、句型完整性）”“内容丰富度（是否发现多种颜色事物）”“观察细心度（描述是否细致）”三类，采用“教师评价 + 学生自评 + 小组互评”的多元评价方式。教师从语言规范角度打分，学生对照评价表反思自己对颜色词汇和句型的使用情况，小组互评时互相学习、提出建议。这种评价方式让学生在记录多彩校园的过程中，感受英语与生活的紧密联系，通过自评培养自我反思能力，借助小组互评学会欣赏他人、改进自己，实现知识与情感、能力的综合发展，增强学习英语的自信心和积极性。

结语

小学英语学科育人价值的实现，要以新课标核心素养为导向，以新版教材为依托，借助科学的教学策略，将“语言教学”与“价值引领”深度融合。本文结合闽教版小学三年级英语教材案例，提出的文化浸润、情境创设、任务驱动、多元评价策略，为教师提供了可操作的实践路径。在未来教学中，教师需持续深挖新版教材育人内涵，紧密结合三年级学生年龄特征与认知规律，不断创新教学形式，让英语课堂成为学生语言学习的乐园、价值观塑造的摇篮、素养提升的重要阵地，切实达成“立德树人”的根本教育任务。

参考文献

[1] 王蔷 . 核心素养导向的小学英语教学改革与实践 [J]. 课程・教材・教法，2023,43(5):78-85.

[2] 福建省教育科学研究院 . 闽教版小学英语教材教师教学用书（三年级上册/ 下册）[M]. 福州：福建教育出版社，2024.

课题：本文是福建省莆田市涵江区教育科学“十四五”规划2025 年度立项课题：《基于学科育人价值的小学英语教学策略研究》（立项编号：W202502）的研究成果。