职业学校计算机软件专业“双师型”教师实践能力提升路径研究

一、引言

在数字经济时代，计算机软件产业已然成为推动经济社会发展的关键动力源泉，而职业学校则是培养该专业技能人才的主要阵地，其教育质量会对产业发展产生影响，“双师型”教师需要同时有理论能力与实践能力，国家对职业教育颇为重视，出台了一系列政策来强化“双师型”教师队伍建设，以此推动校企协同育人，《国家职业教育改革实施方案》也提出了相关要求。由于软件技术更新换代速度较快，对教师的实践能力提出了更高要求，然而当前教师的实践能力存在不足，校企协同的作用也未能得到充分发挥，针对校企协同展开研究，探寻其提升路径，有关键的价值，本文将围绕此进行探讨。

二、职业学校计算机软件专业 “双师型” 教师实践能力现状

（一）部分教师具备一定实践基础

随着职业教育改革不断向前推进，一些职业学校计算机软件专业的“双师型”教师已经有了一定的实践经验，其中一部分教师曾经在软件企业工作过，参与过项目开发工作，对于流程以及技术应用比较熟悉，另外一部分教师则是凭借参加培训以及技能竞赛积累了操作能力，可把实践知识融入到教学当中。比如说，在校企合作开展得比较早的学校里，有部分教师会到合作企业进行短期实践，掌握了 JavaEE、Python 等流行技术，在教学过程中结合实际案例来讲解，以此提高学生的学习兴趣以及实践能力。

（二）校企协同初见成效

许多职业学校意识到校企协同对于提升教师实践能力有着意义，开启了与软件企业的合作之旅，它们借助构建校外实践基地、邀请企业专家举办讲座以及合作开展课程开发等多种途径，为教师创造实践机会，部分企业踊跃投身于教师培训工作，提供最新的技术资料以及实践平台，以协助教师知晓行业动态与技术趋势。举例来说，某职业学校和当地一家颇具知名度的软件开发公司共同打造了“软件技术实训中心”，教师可定期参与项目开发，以此积累实践经验。

（三）实践能力整体仍有提升空间

虽然部分教师有一定实践基础，校企协同也取得了一些进展，然而从整体来看，职业学校计算机软件专业“双师型”教师的实践能力以及提升空间，一方面，软件技术发展速度较快，部分教师的知识和技能更新不够及时，难以适应行业提出的新要求，另一方面，受到多种因素的限制，教师获得的实践机会较少，实践的深度和广度都有所欠缺，在教学过程中难以将理论与实际进行有效结合。

三、职业学校计算机软件专业 “双师型” 教师实践能力存在的问题

（一）校企协同机制不健全

当下职业学校与软件企业合作存在的问题是缺乏长效性，目前不少职业学校与软件企业的合作大多浮于表面，缺少长期稳定的机制，双方的合作多是短期项目或者活动，像提供实习岗位、开展讲座这类，并没有形成常态化，一旦项目结束或者外部条件发生改变，合作就难以持续下去，影响教师实践能力的系统提升。

软件企业在参与职业教育方面存在企业参与度不高的情况，这是因为软件企业注重经济效益，而参与职业教育短期内难以获得直接的回报，部分企业在校企合作中积极性较低，只是被动地配合学校，在教师实践培训以及项目合作等方面投入的资源比较有限，难以契合教师实践能力提升的需求。

（二）教师实践机会匮乏

职业学校计算机软件专业教师面临着较为繁重的学校教学任务，理论课程以及实训课程都在其教学任务范畴之内，教学时间十分紧张，学校对于教学管理方面的要求较为严格，这使得教师很难抽出时间去参与企业实践活动或者其他实践活动。

实践渠道较为单一：当前，教师获取实践机会主要依靠学校所组织的校企合作项目，然而校企合作存在一定局限，致使参与实践的教师数量有限，且其内容以及形式都比较单一，难以契合不同教师的需求。

（三）实践内容与行业脱节

实践项目存在陈旧问题：部分学校的教师所参与的实践项目较为陈旧，和软件行业的实际应用之间存在较大差距，教师参与的大多是几年前的技术以及业务模式，无法接触到最新的软件开发技术、工具以及流程，其实践能力难以跟上行业发展的步伐。

存在缺乏针对性的问题：实践内容没有与计算机软件专业特点以及教师教学需求相结合，像部分项目只是让教师做简单的代码编写或者软件测试，并没有涉及需求分析、架构设计、项目管理等关键环节，没办法全面提升实践能力。

四、基于校企协同的职业学校计算机软件专业 “双师型” 教师实践能力提

升措施

（一）建立长效校企协同机制

学校与软件企业签订长期稳定的合作协议，以此明确双方的权利与义务，并构建常态化的沟通机制以及合作平台，在协议中清晰规定，企业要为教师提供实践岗位以及技术指导，而学校则需为企业提供人才支持与技术服务，凭借这种方式达成校企双方的互利共赢，就像学校输送毕业生到企业，企业会为毕业生提供实践机会以及技术培训。

构建利益共享机制，即建立起校企利益共享的相关机制，以此来提升企业参与校企合作的积极性，具体方式可以是依靠联合开发项目以及共建实训基地等，让企业获取实际利益，比如校企共同开发软件项目，当推向市场后按照相应比例来分配收益，而共建实训基地可为企业提供员工培训服务并收取费用。

（二）拓展教师实践渠道

学校与企业开展合作，会定期安排教师前往企业进行挂职锻炼，使其参与到实际项目的开发工作当中，挂职时间会依据教学任务以及项目需求进行合理的安排，一般为 3 至 6 个月，在挂职的这段时间里，教师会担任项目经理、程序员等职务，全面地参与到项目的各个环节，以此来积累相关经验。

学校与企业展开合作承接软件项目，组织教师参与其中，依靠这种方式，教师可接触到新技术以及业务需求，提高解决实际问题的能力，而且教师在项目中的团队协作以及沟通经验，可应用于教学过程，以此提升教学质量。

（三）加强实践内容与行业对接

企业参与实践内容的设计工作：邀请企业当中的技术骨干一同参与教师实践内容的设计，依据软件行业的发展趋势以及企业自身的需求，来制定有实用性的实践方案，实践内容覆盖了软件项目的各个环节，以此提升教师的实践能力。

在实践过程当中及时引入软件行业里的最新技术以及工具，像是人工智能领域、大数据领域、云计算领域等技术，以及主流的开发工具与平台，以此使得教师可掌握并且应用这些技术和工具，传授给学生。

总结

职业学校计算机软件专业“双师型”教师实践能力的提升属于系统工程范畴，需要学校和企业共同付出努力，借助校企协同的方式，运用建立长效机制、拓展实践渠道以及加强内容对接等一系列举措，可切实提升教师的实践能力，然而本研究存在一定的不足之处，像在实践过程中怎样平衡学校教学与教师实践之间的关系，以及如何保证企业保持长期的积极性等问题，有待深入研究。

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