情境教学法在高中英语写作教学模式构建中的作用

一、情境教学法与高中英语写作教学的内在契合性

（一）情境教学法的理论内核

情境教学法源于建构主义学习理论，强调“学习是在真实或模拟情境中，通过主动建构意义实现知识内化”。其核心特征表现为情境真实性、互动性与任务驱动性：真实情境为语言运用提供载体，互动过程促进思维碰撞，任务驱动则明确学习目标，三者共同构成“感知—理解—运用”的学习闭环。在语言教学领域，情境教学法打破了“重语法讲解、轻实际运用”的传统模式，使语言学习从“被动接受”转向“主动建构”，与高中英语教学中“以用促学”的理念高度一致。

（二）高中英语写作教学的现实需求

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确要求，高中英语写作教学需培养学生“能根据不同情境和交际需求，运用所学语言知识完成各类文体的写作任务，体现思维的逻辑性与创造性”。结合高中英语教学常见的主题体系，当前教学实践中仍存在三大突出问题：一是写作主题与学生生活、教材主题衔接不足，如围绕“跨文化交流”主题写作时，缺乏具体生活场景支撑，学生易陷入“泛泛而谈”；二是教学过程以“模板背诵 + 范文模仿”为主，忽视教材中“任务型语言教学”理念，学生写作千篇一律，缺乏个性化表达；三是评价聚焦“语法正确性”，忽视对内容完整性、逻辑连贯性的考量，与教材中“过程性评价”要求脱节。而情境教学法通过创设贴近学生生活、契合教材主题的写作情境，能有效解决上述问题，实现“以情境促表达、以表达促思维”的教学目标。

二、情境教学法在高中英语写作教学模式构建中的核心作用

（一）定位教学目标：从“知识传授”转向“素养培育”

传统高中英语写作教学目标多局限于“掌握书信、议论文等文体格式”“正确使用时态与从句”等知识层面，而情境教学法推动教学目标向“素养维度”升级，且与教材主题素养要求深度契合。例如，在围绕“人与社会”主题下的“校园活动策划”写作单元中，传统目标可能设定为“学会撰写活动通知”，而情境教学法下的目标则重构为：1. 能根据活动主题（如“校园文化节”）设计通知内容，体现信息完整性与针对性，落实教材中“信息提取与整合”的能力要求；2. 能在写作中融入对活动意义的思考，展现逻辑思维能力，契合“批判性思维培养”的素养目标；3. 能通过修改完善文本，培养严谨的语言表达习惯，符合教材中“语言精准性”的训练要求。这种目标定位以情境为载体，将“语言知识、思维能力、文化意识”三大核心素养融入其中，确保教学目标与课程标准、教材理念高度契合。

（二）优化教学内容：从“碎片化素材”转向“情境化任务”

教学内容的碎片化是导致学生写作逻辑混乱的重要原因。情境教学法以“完整情境任务”整合教学内容，使写作素材与教材主题、真实需求紧密关联。以“人与自然”主题下的“环境保护”写作为例，传统教学多提供“污染类型、环保措施”等零散词汇与句型，而情境教学法则结合教材中“生态保护”相关单元内容，设计“给社区居委会写一封关于改善小区垃圾分类的建议信”这一完整任务：首先提供教材中“垃圾分类知识图表”、小区垃圾分类现状调查数据等素材，帮助学生衔接已有知识、了解问题背景；其次明确写作要求，如“需包含问题现状、原因分析、具体建议三部分”，呼应教材中“问题解决型写作”的结构训练；最后补充相关表达，如“environmental awareness（环保意识）、waste classification（垃圾分类）”，强化教材词汇的实际运用。通过情境化任务设计，学生能清晰把握写作逻辑，避免内容碎片化，同时深化对教材主题的理解。

（三）革新教学过程：从“单向讲解”转向“多向互动”

情境教学法推动高中英语写作教学形成“情境导入—自主探究—合作交流—成果展示”四阶互动模式，契合教材“任务型教学”思路。情境导入结合教材主题（如“人与自我”），用多媒体（本地景点视频）衔接文本与生活，激发表达欲；自主探究依托教材支架（如邮件范文），提供工具引导分析写作要素，落实“语用得体性”；合作交流以小组讨论（如班级公约条款）完善内容，呼应“合作学习”；成果展示搭建平台（校园公告栏、社区提交），体现“成果应用”，增强写作成就感与动力。

（四）完善教学评价：从“单一评分”转向“多元反馈”

情境教学法推动高中英语写作评价从“单一评分”转向“多元反馈”，契合教材“过程性评价”体系。评价主体上，除教师评价外，引入学生自评与互评，参考教材“写作评价量表”，如“英语演讲稿”写作中，学生按“内容逻辑、语言流畅、情感表达”自评互评，教师结合情境补评，形成“三维合力”，落实“自主反思”要求；评价标准上，突破“语法正确率”，构建“内容适配、逻辑连贯、语言得体”三维体系，呼应教材“综合语言能力评价”，如“给笔友回信”中，从回应问题、段落衔接、语气适配度衡量质量，避免评价片面。

三、情境教学法下高中英语写作教学模式的实践案例与反思

（一）实践案例：“校园志愿者招募启事”写作教学

以高二“应用文写作”单元、“人与社会”主题为例，用情境教学法构建模式：情境创设时，播放校园志愿者活动视频，结合教材“志愿服务”材料，布置“写招募启事”任务，衔接教材与生活；任务拆解中，引导分析启事三要素，提供教材范文框架与相关词汇；写作实施阶段，学生初稿后参照教材评价表互评修改；成果应用时，优秀作品发校公众号用于招募，获学生认可。教学后，学生写作均分提 12.3 分，“内容完整”“语言得体”指标提升显著，印证该方法成效及与教材的契合性。

（二）实践反思与优化方向

情境教学法虽显成效，但仍有改进空间：一是部分情境与学生生活、教材主题衔接不足，如“国际交流”主题下“国际会议邀请函”写作，学生缺乏体验，需挖掘教材“跨文化交际”案例，结合校园“国际文化周”设计情境；二是任务难度梯度不合理，基础薄弱生难完成复杂任务，需参考教材 “分层任务”思路，通过“基础层补邀请函信息、提升层自主撰写”适配不同学生。未来需优化情境设计与教学支架，推动其与教材理念深度融合。

四、结语

情境教学法为高中英语写作教学模式重构提供核心支撑，通过定位素养目标、优化教材适配的情境内容、革新互动过程、完善多元评价，推动写作从“机械模仿”转向 “真实表达”、从“知识积累”转向“能力迁移”。核心素养背景下，未来需深化其应用，加强与教材理念融合，完善“情境—认知—能力”一体化模式，助力学生提升写作素养，实现语言能力与思维品质协同发展。

参考文献

[1] 胡海燕 . 情景教学法在高中英语写作教学中的应用 [J]. 英语画刊 （ 高级版 ），2020，（28）：60.

[2] 王国和 . 试论情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思 [J]. 中学生英语 ，2018，（28）：51.