基于少数民族学生学情的初中数学低分率降低策略研究

少数民族地区学生由于母语并非汉语产生对数学概念理解难、传统农耕文化和抽象数学思维出现认知矛盾、城乡教育资源差异形成“数字鸿沟”，共同造成初中数学低分率长时间居高不下，调查数据结果表明，我校少数民族学生数学成绩处于低分的比例较高，基于课题提出的 “调整心态、家校沟通、活动支持、心理赋能、精准教学、课后补差” 核心框架，结合少数民族学生学情特点，每项策略考虑民族文化与生活场景，均锚定具体痛点，确保可操作、可复制。

一、心态调整：双轨并行，重塑认知与消除偏见

针对少数民族学生因 “多次数学低分” 产生的 “我学不会”“数学太难” 等固定型思维，结合课题 “帮助学生建立积极学习态度” 的目标，设计阶梯式成长型思维训练：

学习困难归因引导：利用每周 1 次的数学班会，以 “民族励志案例” 为切入点（如分享少数民族学者克服语言障碍、攻克数学难题的故事），组织 “我的低分原因” 小组讨论。引导学生将 “听不懂”“算错题目” 等困难归因为 “暂时的基础不足”“练习不够”，而非 “能力不行”，帮助其理解 “数学成绩可以通过努力提升”；

小目标打卡实践：根据学生数学基础，制定 “阶梯式成长目标”—— 基础层学生从 “每天掌握 1 个数学术语”“解对 2 道计算题”开始，提升层学生以 “独立完成 1 道应用题” 为小目标，每达成 1 个目标，在卡片上贴星星，直观呈现进步。课题实践中， 82% 的少数民族学生表示 “看到星星变多，觉得数学没那么难了”；

错题正向解读：在数学课堂中设置 “错题分享角”，鼓励学生主动分享自己的错题，重点引导其分析 “这次错在哪里”“下次如何改进”，而非纠结 “为什么又错了”。通过系列训练，少数民族学生对数学困难的认知明显转变，课题中期调查显示，认为 “数学困难能通过努力解决” 的学生占比提高，课堂主动举手提问的频率提升 2 倍。

二、家校共育：协同联动筑根基

通过家访、访谈发现，我校少数民族学生的家长存在 “三缺” 问题：缺数学辅导能力（ 98% 家长不会解初中数学题）、缺教育重视程度（ 67% 家长认为 “数学不重要”）、缺家校沟通意识（ 28% 家长拒绝教师家访）。本研究结合学校 “家校沟通” 实践经验，构建 “学校主导 — 家长参与 — 学生受益” 的共育体系。

三、活动支持：以民族文化为纽带，激发数学学习兴趣

针对学生 “学习动力不足、知识与生活脱节” 的问题，设计 “民族文化 + 数学” 融合活动，让抽象知识具象化：

结合少数民族传统节日（如火把节、花山节），设计数学实践任务 —— 学习《投影与视图》时，组织学生分组设计 “民族节日活动场地平面图”，用竹竿、绳子搭建简易模型，通过手机投影验证 “观众席遮阳角度”；学习《平行四边形》时，引导学生观察民族刺绣纹样，通过复刻、测量发现平行四边形 “对边相等、对角相等” 的性质，再自主设计融入数学元素的新纹样；

四、心理赋能：破解学生自卑心理，重建学习信心

针对少数民族学生因 “多次失败” 产生的自卑、厌学情绪，构建“一生一档”关心学生的心理健康档案：通过课后服务“沙盘游戏”“绘画表达” 等方式，帮助学生释放学习压力；针对 “民族自卑” 心理，开展 “民族文化骄傲感” 团体辅导，让学生分享本民族的传统智慧（如民族历法、手工艺中的数学知识），强化文化自信；

同伴互助小组：推行 “优生 + 少数民族学困生”“一帮一” 结对，每天利用 15 分钟课后时间开展辅导 —— 优生用 “同伴语言”（如用 “民族集市算账” 解释应用题）讲解难点，少数民族学生分享民族故事，实现 “数学辅导 + 文化交流” 双赢。实践后，参与结对的少数民族学生中， 82% 表示 “不再害怕数学提问”，作业订正率从 45% 提升至 81% 。

五、精准教学：分层施策，适配少数民族学生基础差异

课题调研明确，少数民族学生数学基础呈现 “两极分化”—— 部分学生汉语数学概念的理解都存在困难；少数有基础的学生已能进行简单运算。据此，每学期初对少数民族学生进行统一测评，根据结果将其划分为二层，确保分层贴合真实学情：

基础层 -- 基础差，无法读懂题目。通过精准教学能掌握基础运算能力；

提升层 -- 具备基础运算能力，但不会灵活的应用知识来解决问题，通过精准教学能灵活应用知识，具备知识迁移能力。

分层结果不对外公示，仅教师内部掌握，且明确 “分层是动态调整的依据，非能力标签”，契合课题 “尊重学生个体差异” 的理念。

六、课后补差：聚焦 “断层”，保障学习连续性

针对少数民族学生基础参差不齐的特点，依托课题，日常分层作业：基础层布置 “知识点填写 + 基础计算题”（如每天 5 道有理数运算），提升层布置 “生活应用题改编”，拓展层布置 “小探究”（如 “测量民族建筑的倾斜角”）；

七、结语

为降低民族学生数学低分率，教师在分层教学里留意个体差异，在情境搭建中唤起文化记忆，借助家校协同凝聚教育效能，一旦教育切实尊重文化的多样性、聚焦学习的过程性、搭建支持的系统性，民族学生可完全突破 " 低分困境 "，在数学学习中实现文化认同与学术成长的双重提升，未来可深入探寻由人工智能技术实现的精准分层、虚拟现实技术打造的沉浸式文化情境等创新途径，为民族教育高质量发展拓展新空间。

参考文献

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