跨学科视野下小学整本书阅读对学生思维发展的影响研究

引言

当前学生虽然能熟练分析文本的修辞手法，却难以将阅读所得迁移到其他学习场景。这种学科孤岛现象反映出当前阅读教学的深层困境——过分强调学科本位，忽视了知识间的内在联系。随着核心素养教育的推进，整本书阅读教学亟需打破学科壁垒，建立更加开放、融合的学习生态。本文的核心在于如何通过跨学科视角深化学生对整本书的理解，进而推动思维发展。

一、整本书阅读中跨学科教学与思维发展的关联性

整本书阅读因其内容的丰富性、情节的完整性和主题的深刻性，为跨学科教学提供了天然沃土和广阔空间。教师可以有意识地引导学生将整本书的内容与其他学科知识联系起来。比如在阅读《中国古代神话故事集》（如《精卫填海》、《大禹治水》、《后羿射日》等汇编本）时，可以自然地融入科学常识、历史背景的讨论；在阅读《宝葫芦的秘密》时，可以结合心理学知识探讨主人公王葆依赖宝葫芦时的内心冲突与成长变化，结合简单的生活常识或劳动观念分析“不劳而获”可能带来的后果。这种基于整本书的教学方式不仅能深化学生对书籍整体内容、人物动机、情节逻辑和主题意义的理解，更重要的是能培养他们建立知识联系的能力。当学生学会从不同学科角度审视整本书呈现的复杂世界时，他们的思维方式会变得更加全面和灵活。

二、跨学科教学对整本书阅读中学生思维发展的具体影响

( 一) 知识联结能力提升

在传统教学中，各学科知识往往被割裂传授，而真实世界的认知需要综合运用多学科知识。通过在整本书阅读中融入跨学科视野，学生能够围绕书籍内容自然地发现知识之间的内在联系，这种能力对终身学习至关重要。以《夏洛的网》的教学实践为例，教师可以引导学生围绕整本书内容从三个维度展开思考：首先运用语文课的文本分析方法深入理解贯穿全书的人物关系演变、情感变化和主题表达；然后借助科学课的知识解释书中涉及的蜘蛛结网的生物学原理、猪的饲养知识等；最后通过数学课的统计方法分析书中事件的时间线、角色出现的频率等。这样的教学设计不是简单的知识叠加，而是让学生在深入理解整本书的过程中，为了更全面地把握内容，自发地调用不同学科的知识工具。

( 二) 批判性思维培养

基于整本书的跨学科教学为学生提供了多角度审视书中复杂问题、人物行为和主题思想的机会，这是培养批判性思维的有效途径。当学生接触不同学科对书中呈现的同一现象或问题的解释时，会自然而然地产生比较和质疑。例如，在阅读《海底两万里》时，书中描述的科技想象（如“鹦鹉螺号”）与当时的现实科技水平、现代工程学原理形成对比。教师可以引导学生结合科学史和现代技术发展，分析凡尔纳想象的依据、局限性和前瞻性，进而探讨科幻文学的价值。在这个过程中，学生不仅加深了对书中科技设定和主题的理解，更重要的是学会了用发展的、多维的眼光看待问题，培养了基于证据进行独立判断的思维习惯。

( 三) 创造性思维激发

在整本书阅读中融入跨学科视野最大的优势在于打破思维定式，为学生基于书籍内容进行创新表达和问题解决提供可能性。当学生运用不同学科的知识和方法来回应书籍提出的挑战或延展书籍的内涵时，常常能产生出人意料的创意。以《宝葫芦的秘密》为例：在深入理解整本书关于“不劳而获”的主题后，学生可以尝试用经济学知识分析“宝葫芦”带来的“收益”与“代价”，用心理学知识探讨主人公的心理变化，用艺术手段（绘画、戏剧）创造性地表现“宝葫芦”消失后的故事结局，或用辩论的形式探讨“愿望实现”的伦理边界。这样的综合实践活动，不仅巩固了对整本书主题的理解，更重要的是培养了学生立足文本、跨界思考的能力。教师在组织这类活动时，应该注重过程的开放性，给予学生充分的发挥空间，同时确保活动核心紧扣整本书的内容与主题，并提供必要的资源支持和专业指导。

三、跨学科视野下整本书阅读的教学实施建议

( 一) 立足文本，挖掘跨学科融合点

教师需要具备整体把握整本书内容的能力，在备课过程中有意识地寻找书籍本身与其他学科知识的自然交汇点。这种跨学科整合不是简单的知识拼盘，而是基于整本书内容、主题、背景自然延伸的认知拓展。以小学中年级阅读《安徒生童话》选编本（如《丑小鸭》）为例，教师可以：结合美术学科，引导学生为故事关键情节（丑小鸭的蜕变）创作插画或连环画，用视觉语言表达对角色情感和故事主旨的理解。联系科学学科，探讨书中涉及的动物（鸭子、天鹅）真实的成长过程、外形特征与栖息环境，引导学生区分童话想象与现实生物知识，深化对“成长”主题的理解。同时，融入品德教育，讨论“嘲笑他人”的行为及其影响，联系校园生活实际，思考如何尊重差异、友善待人。这样的教学设计始终以解读童话文本、体会情感、理解主题为核心，用跨学科知识丰富和深化学生对整篇故事寓意和人物命运的理解维度。

( 二) 基于学情，设计阶梯式整书阅读活动

整本书阅读活动的设计必须考虑学生的年龄特点和认知水平。低年级学生形象思维占优势，适合采用直观、具体的活动形式（如为《小蝌蚪找妈妈》绘本故事绘制角色成长卡，结合简单生物知识）；中年级学生可开展章节梳理、人物分析（如阅读《昆虫记》选编本，写观察笔记，结合科学记录）；高年级学生抽象思维能力增强，可进行主题探讨、比较研究、创意项目（如阅读《鲁滨逊漂流记》，探讨生存技能、孤岛生态圈构建、心理适应等，融合地理、科学、心理知识）。这种分层设计的关键在于准确把握学生的最近发展区，确保任务难度适中，既能深入理解整本书，又能有效融合跨学科思维。

( 三) 关注思维过程，实施多元评价

评价的重点应在于学生如何在理解整本书内容的过程中建立知识之间的联系，以及运用多学科知识深化书籍理解或解决书籍延伸问题的能力。在实践中，教师可以设计：让学生记录在阅读整本书不同阶段发现的不同学科知识的联系点。同时，围绕书籍核心主题，用不同分支呈现多学科视角的分析和支撑材料。最后，基于整书的项目成果展示，评价学生在讨论整本书复杂议题时，是否能够综合运用文本信息及相关学科知识进行有逻辑、有深度的论证。这种评价能更全面地反映学生在整本书深度阅读中发展的综合思维素质。

结语

跨学科视野下的整本书阅读教学，本质是引导学生从“读单篇”转向“读整本”，进而从“读文字”更深入地“读世界”。教师需以整本书教材为基础，以思维发展为目标，设计贴近课堂、服务于深度理解整本书的跨学科融合活动。

参考文献：

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[2] 王鹏达 . 跨学科视域下小学整本书阅读的教学设计策略 [J]. 家长 ,2025(10):173-176.

[3] 刘武宏 . 跨学科视角下整本书阅读与学生思维能力发展的关联性 [J].新课程 ,2024(35):76-79.