核心素养背景下初中生物学大单元整体教学应用与评价

1. 大单元整体教学的背景和概念

为适应新时代教育要求，我国对初中生物学课程标准进行了修订，强调基于核心素养的教学。新课标提出了生物学课程的基本理念，要求教学过程中注重发展学生的核心素养，将知识、技能与生活实际相结合，培养学生的实践能力和创新精神。

大单元整体教学作为一种新型教学模式，将核心素养的培养贯穿于整个教学过程。它强调以学生为中心，关注学生的全面发展，通过对教材内容的整合、拓展和重组，形成具有明确学习主题的教学单元。在初中生物学教学中，大单元整体教学有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的高级思维能力和实践创新能力。

义务教育生物学课程标准（2022 年版）》提出课程应以核心素养为根本目标，课程设计突出衔接性，课程以学习主题为架构，内容以主要概念为聚焦点，教学过程中强调实践性，以学业水平促进发展①。生态系统作为生物学中一个至关重要的概念，其在大单元整体教学中的地位举足轻重。通过对“生态系统”单元的深入分析，不仅有助于学生对生态学知识的掌握，更能培养学生观察自然、理解生命的能力，使他们在面对日益严峻的生态环境问题时，具备科学、理性的思考方式。

2. 大单元整体教学的理论依据

素质教育理论强调，教育应当面向全体学生，关注学生的全面发展，而不仅仅是单一学科的分数。这种教育理念认为，每个学生都有其独特的潜能和需求，教育应当为每个学生提供全面发展的机会。初中生物学大单元整体教学正是基于这一理念，通过整合各个知识点，培养学生的核心素养，使他们在生物学领域具备扎实的基础和综合运用知识的能力。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动的过程，学生在原有知识的基础上，通过与外部环境的互动，主动构建自己的知识体系②。初中生物学大单元整体教学通过系统化的教学设计，帮助学生在学习过程中主动探索、发现和构建知识，从而更好地理解和掌握生物学知识。

认知心理学理论认为，学习者在解决问题时，需要将相关信息组织成一个整体，以便更好地理解和处理问题。初中生物学大单元整体教学通过整体性的教学设计，帮助学生形成整体性思维，提高他们在面对复杂问题时的分析和解决问题的能力。这种教学方式不仅有助于学生在生物学学科上的深入理解，还能培养他们的跨学科思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础③。

3. 大单元整体教学的实施原则

3.1 明确教学目标

在教学过程中，教师需要明确培养学生的核心素养这一目标，确保教学内容的完整性、系统性和针对性。教师要深入理解课程标准，结合学生的实际情况，制定出具体、可操作的教学目标，以便在教学过程中有明确的指导方向。

3.2 整合教学内容

根据教学目标，教师应将相关知识整合为一个整体，形成大单元教学体系。这不仅有助于学生构建知识框架，还能使学生在学习过程中形成跨学科的思维能力。整合教学内容时，教师需要考虑知识之间的内在联系，设计出具有逻辑性和连贯性的教学活动。

3.3 创新教学方法

在教学过程中，教师应运用多种教学方法，如实验、讨论、合作学习等，激发学生的学习兴趣④，培养学生的实践能力和创新能力。通过多样化的教学方法，学生可以在参与和互动中获得知识，提高学习效果。同时，教师应根据学生的反馈和学习情况，灵活调整教学策略，以达到最佳教学效果⑤。

3.4 关注学生个体差异

在教学中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。教师要了解每个学生的学习特点、兴趣和需求，设计出符合学生实际的教学方案。通过分层教学、个性化指导等方式，教师可以帮助学生克服学习困难，发挥自身优势，实现全面发展。

3.5 评价方式多样化

采用多种评价方式，如过程性评价、终结性评价等，全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等，而终结性评价则关注学生在某一阶段学习结束时的成果，如期末考试成绩等⑥。通过多样化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。同时，学生也能从中获得及时的反馈，明确自己的学习方向和改进空间。

4. 大单元的整体教学设计

4.1 教学目标和内容

“生态系统”单元可以帮助学生构建对生态系统的全面认识，理解生态系统的组成、功能及其稳定性。通过深入探讨生态系统中各要素的相互作用，学生将掌握以下教学目标：

认识生态系统的概念、类型和特点；了解生态系统的基本结构，包括生物成分和非生物成分；理解生态系的能量流动和物质循环过程；探讨人类活动对生态系统的影响及其保护措施。

教学内容主要包括生态系统的概念、生态系统的成分、生态系统的功能、生态系统的稳定性以及人类与生态系统的关系。通过一系列实践活动和案例分析，引导学生逐步形成对生态系统的整体认识。

4.2 教学流程和方法

教学流程按照认知发展规律，从概念引入、实例分析、理论阐述到实践应用，层层递进。首先，通过展示现实中的生态系统案例，激发学生的兴趣和好奇心。接着，引导学生深入分析生态系统的组成、结构和功能，培养其观察、分析和归纳能力。随后，通过探讨生态系统的稳定性和人类活动的影响，使学生认识到生态保护的重要性。最后，结合实际案例，让学生学会运用所学知识解决现实问题。

教学方法采用多元化的教学策略，包括课堂讲解、小组讨论、实验操作、案例分析等。在课堂讲解中，教师通过生动的语言和丰富的教学资源，将复杂概念转化为易于理解的形式。小组讨论则鼓励学生积极思考、交流观点，培养其合作能力。实验操作让学生亲身体验生态系统的实际运行，加深对理论知识的理解。案例分析则将抽象的理论与实际情境相结合，提高学生的实践能力。

4.3 教学资源和工具

教学资源包括教材、多媒体课件、实验设备、网络资源等。教材作为基本教学资源，为学生提供系统、全面的知识体系。多媒体课件则通过图片、视频等形式，直观地展示生态系统的各个组成部分和运行机制。实验设备让学生亲自动手，观察和验证生态系统的相关原理。网络资源则为学生提供丰富的背景资料，拓展其知识视野。

教学工具方面，运用现代信息技术手段，如在线教学平台、交互式电子白板等，增强课堂互动性和趣味性。同时，注重传统教学工具如模型、图表、黑板等的使用，帮助学生更好地理解和知识。通过这些教学资源和工具的综合运用，为学生打造一个生动、直观、有趣的学习环境。

5. 大单元的整体教学过程

设计理念：本课程的设计理念是充分利用漳州南湖公园这一具有地方特色的自然资源，通过安排学生亲身参与现场调查活动，创设一个富有实践性的学习情境。在学生汇报调查结果的过程中，发现他们对生态系统概念的误解，即认为生态系统仅仅是特定区域内生物与环境的简单总和。通过引导学生归纳和总结不同报告中的共同点，分析出生态系统的结构组成，从而帮助学生掌握本课程的核心内容，为深入探讨和理解生态系统奠定坚实的基础。

5.1 创设情境：

为了更好地引入生态系统的概念，通过具体的实例来激发学生的兴趣。结合漳州南湖公园的实际情况，让学生在生动的环境中初步了解生态系统的含义和重要性。

5.2 探究活动：

引导学生进行细致的观察、科学的实验和深入的分析，以探究生态系统的组成、功能以及物种间复杂的关系。通过这些活动，学生不仅能够亲身体验和观察生态系统的工作原理，还能够通过实践学习，深化对生态系统概念的理解。

以我国生态环境保护的实际情况为例，让学生了解生物多样性的重要性。通过分析具体的案例，学生能够认识到生物多样性对于维持生态系统稳定和健康的重要性，从而增强他们保护生态环境的意识。

5.4 合作学习：

组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享各自的学习成果和心得。通过合作学习，学生不仅能够相互学习和借鉴，还能够培养团队合作和沟通的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础⑦。

5.5 总结与反思

教师引导学生总结生态系统的概念、组成、功能和稳定性，以及生态系统与人类生产、生活的关系。同时，让学生反思自己在学习过程中的收获和不足。

6. 大单元的整体教学评价

初中生物学大单元整体教学的评价体系应当涵盖评价内容的多元化、评价方式的多样化、评价过程的动态化以及评价结果的反馈与改进等多个维度。通过设计具有针对性的测试与作业，可以评估学生对生态系统概念的深入理解，以及他们将理论知识应用于实际情境的能力。在执行教学评价时，教师应依据教学目标、教学内容和学生的实际情况，设计出与自身教学方法和学生学习需求相适应的评价工具，并据此制定出恰当的评价标准，具体参见下表⑧。

7. 结语

大单元整体教学这一教学方法在培养学生系统思维和综合能力方面具有较好成效。通过将知识点进行整合，学生能够在更广泛的背景下理解生态系统的概念，不仅掌握了基本原理，还能将理论应用于实际问题中。大单元整体教学在“生态系统”单元中的成效主要表现在：学生能够更深入地理解生态系统的复杂性，培养了解决生态环境问题的综合能力。

然而，在实践过程中，我们也面临着一系列挑战和限制。由于单元整体教学涉及多个知识点和技能，在组织和实施过程中可能会遇到教学资源分配不均、学生个体差异难以兼顾等问题。此外，评价机制和教学目标的不明确也使得教师在实践过程中感到困惑。

随着教育理念的更新和教学方法的不断创新，可以预见到大单元整体教学在初中生物学教学中的广泛应用将成为一种趋势。它有助于打破传统知识传授的局限性， 引导学生构建更为系统的生物学知识体系。未来，随着教育资源的整合和教学技术的提升，大单元整体教学将进一步激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，为初中生物学教学注入新的活力和动力。

参考文献：

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[4] 康成元. 高中物理教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 高考， 2024（02）.

[5] 叶东 . 核心素养视角“教、学、评”一体化的初中物理教学初探——以“电磁”大单元为例 [J] . 中学理科园地 ，2024（07）.

[6] 肖俊生; 闫培玲; 郑凤武. 计算机网络原理驱动的网络安全课程教学研究[J]. 中国宽带， 2023（9）.

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[8] 高扬 . 大概念统摄下的初中生物学单元整体教学设计——以“生态系统的组成”为例 ;《2023 年第九届中国陶行知研究座谈会论文集》，2023（09）.

本文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年“研究共同体”专项课题“人工智能技术在教育评价中的应用研究”（立项批号：Fjygzx23-099）研究成果。