给“小白”造围栏

背景：

情境建构策略作为一种有效的教学方法，强调在真实或有意义的情境中引导幼儿主动建构知识。这一策略源于建构主义学习理论，认为学习不是被动接受信息，而是学习者基于原有经验和认知结构，在与环境互动中主动建构意义的过程。在幼儿园教育中，情境建构策略通过创设真实、有趣、富有挑战性的问题情境，激发幼儿的内在动机，促进其深度学习和全面发展。

本文将以 " 给小白造围栏 " 的项目活动为例，详细阐述情境建构策略在幼儿园实践中的具体运用与成效。

案例一：情境启航——从“小白不开心”到“我们造围栏”

情境观察：

孩子们发现小白在兔窝中辗转不安，宏宏提出：“小白好像不开心，窝太小了！”轩轩和球球附和道：“它不能玩耍，一点不好玩。”教师追问：“怎么办？”小哲提议：“造一个围栏！”涵涵补充：“建一个大花园！”宏宏进一步建议：“在兔子窝外面搭围墙，让小白出来玩。”

情境建构分析：

这一情境完全由幼儿自发产生，体现了情境建构策略中的 " 真实问题导向" 原则。孩子们对小白兔的情感投射（泛灵心理）激发了解决问题的内在动机。教师此时没有直接给出解决方案，而是通过追问 " 小白呆在这个窝里不好玩怎么办？ " 引导幼儿从情感共鸣转向实际行动，开启了以 " 造围栏 " 为核心的情境建构项目。

支持策略：

1. 情境中的材料讨论：围绕自然园现有材料（砖头、木棍、麻绳）展开讨论，建立材料与目标的关联。

2. 情境中的分工协作：按材料分组（砖头组、木棍组、麻绳组），并自主分工（设计、搬运、收集），初步形成团队合作情境。

案例二：情境探索——当木棍插不进、砖墙倒塌时……

情境观察：

·木棍组：幼儿需要将木棍插入泥土中，但很快发现 » 泥土太硬插不进去 |∇₀ 涵涵和蟠桃尝试合作用力下插，仍不成功。这时小哲提出：» 泥土太干了，要浇点水才能插进去。» 桐桐立即拿来浇水壶湿润泥土，最终成功插入木棍，但发现木棍摇晃不稳。

·麻绳组：在木棍插入后开始缠绕工作，但发现还没缠好，木棍就倒了

·砖头组：尝试垒高围墙，但屡建屡塌。球球提出疑问：

为什么砖头往上搭的时候总是会倒塌？» 孩子们讨论后得出结论：

搭的时候砖头要对对整齐，不然很容易倒下来。» 实践验证后取得成功。

情境建构分析：

1. 真实问题驱动探索：幼儿在真实操作中感知材料特性（泥土硬度、砖块平衡），建构物理经验。

2. 同伴互动形成学习共同体：浇水、对齐砖块等策略均来自生活经验的迁移，凸显情境中的深度学习。

支持策略：

1. 提供充分的探索时间与空间：教师不急于告知正确答案，而是允许幼儿试错和调整

2. 促进同伴间的经验分享：鼓励幼儿观察彼此的做法，分享成功经验。

3. 多维评价情境：引导幼儿对比材料优劣（砖头更省力，木棍需湿泥），形成基于实践的判断。

4. 延续情境需求：幼儿发现围栏高度不足，请求更多砖头，教师承诺支持，延续项目情境。

案例三：情境深化——砖头大小与倾斜草地的挑战

情境观察：

小白搬入新窝后，幼儿再遇砖墙倒塌问题。轩轩强调“要对齐”，但仍失败。教师追问：“砖头一样吗？”涵涵发现红色砖大、灰色砖小。轩轩恍然大悟：“大的放下面，小的放上面！”调整后围栏建成，但小白一跃而出。

情境建构分析：

1. 经验迁移与认知冲突：幼儿运用“对齐”经验，但未注意砖块尺寸差异，教师通过提问引发新思考。

2. 情境中的挫折与突破：幼儿在失败中观察、讨论，通过比较砖块大小重构搭建策略。

支持策略：

1. 追问引发深度建构：教师以“砖头一样吗？”引导幼儿发现关键变量，自主提出“大砖在下”的方案。

2. 情绪支持与过程鼓励：肯定幼儿的探索精神，帮助他们在挫折中寻找细节原因。

案例四：情境创新——没有砖头，如何让围栏更高？

情境观察：

砖头用尽，围栏高度仍不足。轩轩提出“分开砖块节约材料”，涵涵担心不稳。尝试“架空法”后围栏增高但易倒。教师提示：“看草地有什么不同？”宏宏发现草地倾斜，轩轩调整垒砖角度，最终成功。

情境建构分析：

1. 有限资源激发创造性思维：幼儿在约束条件下尝试“架空法”，体现情境中的创新解决问题能力。

2. 环境变量引入新学习：倾斜草地成为建构的新要素，幼儿通过观察和比对调整策略。

支持策略：

1. 适时等待与关键点拨：教师不直接给答案，而是通过环境提示（“看草 地”）引导幼儿自主发现地势问题。

2. 支持试错与迭代优化：允许幼儿多次倒塌重建，在反复尝试中深化对结构与平衡的理解。这一阶段展现了情境建构策略中的”认知冲突”原则。资源限制（砖头不足）和环境特征（倾斜草地）创造了新的认知冲突，促使幼儿突破原有思维模式，产生创造性解决方案。”架空法”和”斜角补偿法”的发明，体现了幼儿在情境中对物理原理的深刻理解。

案例五：情境延伸——给围栏造一扇“安全门”

情境观察：

围栏增高后，幼儿无法进入。宏宏提议：“造一扇门！”讨论后决定用网格做门，但外部放置时被小白踢倒，内部放置又恐伤及小白。最终在门两侧砌砖墙固定，实现安全开关。

情境建构分析：

1. 从功能需求到设计迭代：幼儿在进出不便的真实情境中产生造门需求，并通过多次试验解决安全性问题。

2. 工程思维初步萌芽：考虑受力方向（门内外倾倒）、空间布局（砖墙位置），体现系统设计能力。

支持策略：

1. 情境中的民主讨论：组织幼儿充分辩论材料与设计方案，尊重集体决策。

2. 支持优化与实践验证：鼓励幼儿尝试不同方案，通过实际操作验证“双侧砖墙固定”的可行性。

项目反思：情境建构策略的“ 3+1 ”实践

1. 情境发现——从儿童兴趣中生发项目

以“小白不开心”为起点，顺应幼儿情感与需求，使项目自然融入真实情境。

2. 情境识别——在操作中建构知识经验

幼儿通过搬砖、垒高、固定等行动，整合数学（大小、对称）、物理（平衡、结构）、工程（设计、优化）等多领域经验。

3. 情境支持——隐性引导推动深度探究

教师以提问、提示、资源支持为主，退后一步让幼儿成为情境中的问题解决者。

4. “+1”延伸——情境永远向未来开放

围栏建成后，幼儿又萌发“喂食”“造游乐场”等新计划，情境持续生成，学习无限延伸。

尾声：

孩子们与小白的故事仍在继续——自然情境中的学习，永远充满惊喜与可能。