分层作业在小学数学课堂中的实践与反思

引言​

教育“双减”政策背景下，我国教育体系正经历深刻的变革，特别是在小学阶段的教育中，如何有效减轻学生的课业负担，提升教育质量，成为教育工作者的重要任务。传统统一化的作业模式，忽视了学生在认知基础、学习能力和思维方式上的差异，使得学习能力较强的学生难以获得进一步提升，而基础薄弱的学生则因作业难度过高产生畏难情绪。分层作业凭借其兼顾学生个体差异、落实个性化教学的优势，逐渐成为解决这一问题、推动小学数学课堂教学优化的重要手段。本文结合小学数学课堂教学的真实场景，从分层作业的实践路径与反思优化两个维度展开深入探讨，期望为一线小学数学教师提供可操作的作业设计与实施方法，进而提升教学效率。

一、分层作业在小学数学课堂中的实践路径

1.1 依据学生认知差异确定分层标准

在确定分层标准时，需综合考虑小学生的认知基础、学习能力、思维特点以及日常学习表现，避免仅以考试成绩作为唯一分层依据。可通过课堂提问、课堂练习、课后交流、单元小测等多种方式，全面了解每个学生对数学知识的掌握程度、解题思路以及学习兴趣等情况，将学生大致划分为基础层、提升层和拓展层三个层次。基础层学生侧重基础知识的巩固与基本技能的掌握，提升层学生注重知识的灵活运用与解题能力的提高，拓展层学生则侧重于思维拓展与创新能力的培养，确保分层标准符合学生的实际认知水平。

1.2 结合教学目标设计差异化作业内容

1.3 搭建课堂分层作业的实施与反馈机制

作业内容设计需紧密围绕小学数学的教学目标，针对不同层次学生的需求设计差异化内容。基础层作业以教材中的例题、课后基础练习题为主，注重对基础知识的重复巩固，帮助学生熟练掌握本节课的核心知识点与基本解题方法，如在学习整数加减法后，设计简单的竖式计算与口算练习；提升层作业在基础知识点的基础上，增加题目难度与灵活性，如设计含有括号的整数加减法混合运算题，或结合生活场景的实际应用题目；拓展层作业则跳出教材局限，设计具有挑战性、开放性的题目，如数学思维拓展题、跨学科融合的数学实践题目等，激发学生的创新思维与探究欲望。

在课堂实施过程中，采用 “自主选择与教师指导相结合” 的方式，让学生在了解各层次作业要求后，根据自身情况选择合适的作业，教师再针对学生的选择进行适当引导，确保每个学生都能参与到适合自己的作业中。同时，建立及时有效的反馈机制，在学生完成作业过程中，教师巡回指导，针对不同层次学生遇到的问题进行个性化辅导；作业完成后，采用分层批改的方式，基础层作业侧重检查知识点的准确性，提升层作业关注解题思路的合理性，拓展层作业注重思维方式的创新性，批改后及时向学生反馈作业情况，指出存在的问题并给予改进建议。

二、分层作业在小学数学课堂中的反思与优化

2.1 分层作业实践中存在的公平性与针对性问题

在实际实践中，分层作业易出现公平性争议，部分学生认为分层会让基础薄弱的学生产生自卑心理，也可能让学习能力强的学生产生优越感，破坏班级平等的学习氛围。同时，针对性不足的问题也较为突出，由于教师对学生的了解可能存在偏差，导致分层标准与学生实际情况不匹配，设计的作业内容无法完全满足不同层次学生的真实需求，如基础层作业过于简单，无法起到巩固知识的作用，或拓展层作业难度过高，超出学生的能力范围，难以达到预期的教学效果。

2.2 分层作业对教师教学能力与时间精力的挑战

分层作业的实施对教师的教学能力提出了更高要求，教师不仅需要具备扎实的数学专业知识，还需掌握学生心理学知识，能够准确把握学生的认知差异与学习需求，同时具备较强的作业设计能力，能够设计出符合不同层次学生的高质量作业。此外，分层作业的批改、辅导与反馈需要教师投入更多的时间与精力，从作业内容的设计、分层标准的调整，到个性化的辅导与反馈，每个环节都需要教师花费大量时间，而教师日常教学任务繁重，时间精力有限，这在一定程度上影响了分层作业实施的质量与效率。

2.3 提升分层作业有效性的优化策略与方向

为提升分层作业的有效性，可从多方面制定优化策略。在公平性方面，加强对学生的引导，让学生理解分层作业是为了满足不同学习需求，而非对学生的优劣划分，营造平等、包容的学习氛围；在针对性方面，建立动态分层机制，定期根据学生的学习情况调整分层标准与作业内容，确保分层始终符合学生的实际情况。针对教师能力与精力问题，可加强教师培训，提升教师的分层作业设计与实施能力，同时鼓励教师之间合作交流，共享分层作业资源，减轻教师的工作负担。

三、结论

分层作业是适配小学数学教学改革、满足学生个性化学习需求的重要手段。实践中，通过科学定分层标准、合理设计差异化作业、搭建完善实施反馈机制，可改善传统统一作业弊端，提升学生数学学习兴趣与能力，促进个性化发展。借助加强学生引导、建动态分层机制、提教师能力、促教师合作及用信息技术等策略，能推动其科学高效实施，未来还需持续探索完善，助力教学质量提升与学生数学核心素养培养。

参考文献：

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[2] 徐小丽 . 分层作业：让数学学习实现“ 减负提质”[J]. 华夏教师 ，2025，（19）：53-55.

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