从田野到课堂：幼儿园本土化低结构材料在游戏教学中的应用价值与实践

引言：《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，幼儿园教育应避免奢华浪费与形式主义，采用实用游戏材料丰富幼儿体验，低结构材料因其结构简单、可塑性强、玩法多样，成为幼儿游戏教学的理想选择，本土化低结构材料源于幼儿生活环境，如田野中的自然物、生活中的废旧物品等，具有天然的亲和力与教育价值，将本土化低结构材料引入幼儿园游戏教学，能丰富教学资源，让幼儿在熟悉的环境中学习成长，增强对本土文化的认同感。

一、本土化低结构材料在游戏教学中的应用价值

（一）激发幼儿创造力与想象力

本土化低结构材料没有固定玩法与功能，为幼儿提供了广阔的创造空间，以田野中的树叶为例，幼儿可将其组合成各种几何图案，制作小动物、衣服等；根据颜色差异粘贴到白纸上，创造五彩缤纷的景象，在收集树叶过程中，幼儿观察树叶外表、识别颜色、挑选美丽枝条，培养了视觉判断能力，这种自主探索与创造过程，激发了幼儿的创新思维，让他们在游戏中体验到创造的乐趣。

（二）促进幼儿感官发育与认知发展

本土化低结构材料能充分调动幼儿的多种感官，幼儿在触摸石头、树枝，观察树叶纹理，聆听风吹树叶的声音，闻花香等过程中，视觉、触觉、听觉、嗅觉等多种感官感知周围环境，加深对事物的认识，比如在户外活动中，幼儿用树枝搭建房子、用石头摆图案，锻炼了动手能力，还观察不同形状的石头、树枝，了解了它们的特征和用途，培养了观察力和认知能力。

（三）培养幼儿合作精神与社交能力

在游戏教学中，许多活动需要幼儿合作完成，使用本土化低结构材料开展游戏时，幼儿需与同伴共同商量玩法、分配任务、解决问题，如用沙土堆城堡、用球类进行比赛等，幼儿在合作中学会沟通、协调，提高解决问题的能力，增强团队协作意识，同时与同伴交流想法、分享经验，幼儿的语言表达能力和社交能力也得到锻炼。

（四）增强幼儿环保意识与本土文化认同感

本土化低结构材料多来源于自然与生活废旧物品，幼儿在使用过程中能亲身体验到资源的循环利用，明白每片树叶、每块石头都是大自然的馈赠，培养环保意识，此外本土化材料承载着本土文化特色，如具有地方特色的贝壳、秸秆等，幼儿在使用过程中能了解本土文化，增强对本土文化的认同感和归属感。

二、本土化低结构材料在游戏教学中的实践策略

（一）结合幼儿年龄特点与兴趣选择材料

不同年龄段幼儿对游戏的需求和兴趣不同，教师应根据幼儿年龄特点选择合适的本土化低结构材料，对于小班幼儿，可选择简单、安全、易于操作的材料，如积木、球类、纸箱、布料等；对于中大班幼儿，可增加更具挑战性和复杂性的材料，如木板、绳子、贝壳、秸秆等，同时教师要关注幼儿兴趣点，及时捕捉幼儿在活动中的“哇”时刻，解读其“真想法”，以幼儿兴趣为导向选择材料，如国庆节后，幼儿对农场里成熟的毛豆感兴趣，提出“过一个豆豆丰收节”的想法，教师可据此提供毛豆、豆荚等材料，开展相关游戏活动。

（二）创设丰富多样的游戏情境

在游戏教学中，教师肩负着巧妙设计游戏环节以激发幼儿兴趣的重任，依据游戏主题和目标，精心创设丰富多样的游戏情境是关键一步，而将本土化低结构材料巧妙融入其中，更是能让游戏焕发出独特魅力，比如以“农家乐”为主题时，教师在活动区域精心布置厨房、餐厅、农田等逼真场景，在厨房里，摆放锅碗瓢盆等低结构材料，幼儿可模仿大人烹饪美食；农田中，提供农作物和泥土，幼儿能体验种植的乐趣，这种真实情境让幼儿仿佛置身农家，全身心投入游戏，再如开展“桂花拾趣”活动，教师设置桂花收集区、桂花美食制作区等，幼儿在收集桂花时感受秋天的宁静与芬芳，制作桂花汤圆、桂花糕时，了解桂花文化，品尝劳动成果，在欢乐中收获知识与成长，极大激发了游戏兴趣。

（三）引导幼儿自主探索与创造

在游戏教学里，教师需为幼儿营造充分自主的空间，这是引导他们自主探索与创造的关键前提，幼儿有着无限的想象力和创造力，而教师的引导能将其充分激发，教师可巧妙提出开放性问题，像一把钥匙打开幼儿思维的大门，激发他们深入思考，例如在小班幼儿玩纸筒游戏时，教师抛出“纸筒还可以怎么玩呢”这一问题，瞬间点燃幼儿的好奇心与探索欲，幼儿们会开动脑筋，发挥天马行空的想象，把纸筒变成望远镜去探索“神秘世界”，变成机器人手臂展现“超能力”，变成管道搭建“奇妙通道”，在这个过程中，教师要以尊重的态度对待幼儿的想法和创意，无论其多么稚嫩或奇特，都给予肯定和鼓励，一句简单的表扬、一个赞许的眼神，都能让幼儿感受到自己的努力被认可，增强自信心和成就感，更加积极主动地投入到探索与创造中。

（四）鼓励幼儿参与材料收集与整理

教师积极鼓励幼儿参与本土化低结构材料的收集与整理，这对培养幼儿的责任感和环保意识有着重要意义，本土化低结构材料来源广泛，教师可引导幼儿与家长携手，在家中、社区、田野等各个角落搜集可用于游戏的材料，像废旧纸箱，能变成搭建城堡的“基石”；布料，可制作成漂亮的服装；绳子，可用于捆绑、搭建；贝壳、树叶等自然材料，更是充满无限可能，在游戏结束后，教师不能忽视材料整理环节，要耐心引导幼儿将材料分类整理，按照不同材质、用途等放回原处，这能让幼儿学会整理归纳，养成良好的习惯，让他们明白资源的合理利用和保护，从小树立环保意识，懂得珍惜身边的一切物品。

结论

本土化低结构材料在幼儿园游戏教学中具有重要应用价值，能激发幼儿创造力与想象力，促进幼儿感官发育与认知发展，培养幼儿合作精神与社交能力，增强幼儿环保意识与本土文化认同感，在实践中，教师应结合幼儿年龄特点与兴趣选择材料，创设丰富多样的游戏情境，引导幼儿自主探索与创造，鼓励幼儿参与材料收集与整理，加强家园合作，共同推进游戏教学，合理应用本土化低结构材料，为幼儿创造更加优质的教育环境，促进幼儿全面健康成长。

参考文献：

[1] 李世君.幼儿园游戏活动中本土物材料的应用探究[J].山海经：教育前沿,2021(23):0171-0171.

[2] 葛建平. 让本土特色的游戏材料在区域活动中绽放光芒[J]. 新课程学习：综合 , 2011(009):000.