“互联网+教育”模式在初中音乐教学中的运用

图书分类号：G633.95

引言

在数字化时代背景下，“互联网+教育”已从概念探索走向实践深耕，深刻改变着各学科的教学形态。初中音乐作为美育的重要载体，承担着培养学生审美能力、文化素养的重要使命。但当前部分初中音乐教学仍存在内容单一、方法固化、评价片面等问题，难以满足学生个性化发展需求。“互联网+教育”模式凭借其资源丰富性、交互便捷性、形式多样性等优势，为破解初中音乐教学困境提供了可能。

、“互联网+教育”融入初中音乐教学的价值内（一）丰富教学资源供给，打破时空局限

传统初中音乐教学资源多依赖教材与教师经验，内容更新滞后且地域差异显著。“互联网+教育”模式整合了全球优质音乐教育资源，形成了涵盖经典曲目赏析、乐器演奏教学、音乐史讲解等多维度的资源库。例如，“国家中小学智慧教育平台”收录了数千节初中音乐精品课程，涵盖不同版本教材内容，教师可根据教学需求筛选使用；学生则能通过平台随时随地开展自主学习，如课后重温《梁祝》小提琴协奏曲的赏析片段，或预习民族乐器“古筝”的基本演奏技法，有效打破了课堂教学的时空限制。

（二）创新教学实施路径，激活学习动力

初中阶段学生好奇心强、接受新鲜事物能力强，“互联网+教育”模式的互动性与趣味性恰好契合其认知特点。通过引入音乐制作软件、虚拟仿真教学设备等，可将抽象的音乐知识转化为具象的实践体验。以“音乐节奏”教学为例，教师可借助“GarageBand”软件，让学生自主创作简单节奏片段，通过拖拽音符、调整节拍等操作，直观感受四分音符、八分音符的时长差异。

（三）完善教学评价体系，实现精准育人

传统初中音乐评价多以期末演唱或乐理测试为主，存在评价维度单一、反馈滞后等问题。“互联网+教育”模式下的过程性评价工具，可实现对 追踪。教师通过在线教学平台，能实时查看学生的课程参与度、资源观看时长、 弦构成”知识点的作业错误率较高，可及时推送针对性讲解视频与练 评功能， 评音乐创作作品，从“节奏准确性”“情感表达”等维度打分，既培养 学 审美判断力，也使评价结果更全面客观，为个性化教学提供数据支撑。

二、“互联网+教育”在初中音乐教学中的实践困境（一）资源适配性不足，应用效率偏低

当前互联网上的音乐教育资源虽数量庞大，但质量参差不齐，部分资源存在内容陈旧、难度与初中教学大纲不匹配等问题。例如，一些古典音乐赏析资源过于侧重专业乐理分析，缺乏针对初中生的通俗解读；部分互动教学软件操作复杂，教师需花费大量时间学习使用方法，反而降低了教学效率。此外，资源重复建设现象突出，不同平台的同类课程内容相似度高，增加了教师筛选资源的难度。

（二）教师数字素养不均，融合能力欠缺

“互联网+教育”模式的落地效果，很大程度上取决于教师的数字教学能力。但目前初中音乐教师队伍中，部分中老年教师数字技术基础薄弱，对在线教学平台、音乐制作软件等工具的运用不够熟练，难以将技术与教学内容深度融合；年轻教师虽具备一定技术操作能力，但缺乏教学设计的系统性思维，存在“重技术、轻内容”

的倾向，如在课堂上过度使用多媒体课件播放视频、音频，忽视了对音乐内涵的解读与师生互动，导致技术沦为“形式主义”。

（三）硬件设施保障不足，城乡差距明显

开展“互联网+教育”需以完善的硬件设施为支撑，包括高速网络、多媒体教学设备、学生终端等。但在部分农村地区初中，网络带宽不足导致在线课程频繁卡顿，多媒体教室数量有限且设备老化，无法满足常态化教学需求；同时，部分家庭经济困难学生缺乏个人学习终端，难以参与线上自主学习活动，造成“数字鸿沟”，影响了教育公平的实现。

三、“互联网+教育”优化初中音乐教学的实施路径（一）构建优质资源体系，提升适配性

教育部门应联合高校、教研机构与优质音乐教育平台，建立初中音乐教育资源共建共享机制，按照教学大纲要求对资源进行分级分类，明确不同学段、不同知识点的资源标准。例如，针对七年级“民歌欣赏”单元，开发包含歌曲音频、地域文化讲解、歌手访谈等内容的资源包，并配套教学设计方案与练习题；同时，搭建资源评价反馈平台，鼓励教师与学生对资源质量进行评分与留言，定期更新优质资源、淘汰劣质资源，确保资源的针对性与实用性。

（二）强化教师能力培养，筑牢融合基础

学校应建立常态化数字素养培训体系，针对不同教龄、不同技术基础的教师开展分层培训。对中老年教师，侧重基础操作技能培训，如在线教学平台的使用、多媒体课件的制作等；对年轻教师，重点培养教学设计与技术融合能力，通过开展“音乐数字教学案例评选”“跨校教研交流”等活动，分享优秀实践经验，如如何利用“AI练琴助手”辅助钢琴教学、如何通过直播开展远程音乐社团活动等。此外，将数字教学能力纳入教师考核评价体系，激发教师主动提升能力的积极性。

（三）完善硬件设施建设，促进教育公平

政府应加大教育信息化投入，重点向农村地区倾斜，改善学校网络环境与多媒体教学设备，确保每个班级都能开展常态化“互联网+音乐教学”。同时，联合企业与公益组织开展“助学终端捐赠”活动，为家庭经济困难学生提供平板电脑等学习设备；搭建区域共享平台，整合城市优质初中的音乐教学资源，通过直播课、录播课等形式向农村学校输送，缩小城乡教育差距。

结语

“互联网+教育”模式为初中音乐教学注入了新的活力，在丰富教学资源、创新教学方法、完善评价体系等方面发挥着重要作用。但在实践过程中，仍需正视资源适配性不足、教师能力欠缺、硬件保障薄弱等问题。通过构建优质资源体系、强化教师培养、完善硬件设施等措施，可推动“互联网+教育”与初中音乐教学深度融合，让音乐教育真正走进学生内心，实现美育育人的根本目标。

参考文献

[1]彭璐. “互联网+教育”模式在初中音乐教学中的运用[J]. 新课程研究， 2024， （32）： 83-85.

[2]童维莲. “互联网+”教学模式在初中音乐教学中的应用研究[J]. 宁夏教育， 2023， （11）： 77-78.