聚焦育人价值 彰显思维赋能

立足语文学科核心素养，落实立德树人根本任务，是高考语文命题的必然要求。2025 年全国高考语文Ⅰ卷依然依据这一原则，严格遵循新课标和高考评价体系要求，聚焦“为党育人、为国育才”的育人主线，紧扣时代主题，厚植家国情怀，注重基础性、综合性、创新性、开放性考查，试题整体呈现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的鲜明特征，在保持结构稳定的基础上，优化情境设置，强化思维品质与解决实际问题能力的考查。

首先，在形式上，多元命题，多文本联动，打破模块壁垒，注重综合素养。

今年语文试卷打破了以往的信息类文本阅读、文学类文本阅读和古诗文阅读的模块壁垒，淡化了传统意义的文体特征，而是以阅读、运用、写作三大板块来结构整套试卷；题目方面呈现出更加多元的特点，既有选择改填空的变化，又有以图代文的创新，更有读写结合的显现，更加注重对考生语文综合素养的考查。

其次，在取材上，鉴古思今，跨学科融合，聚焦育人主线，厚植家国情怀。

比如，阅读一文本《种植入门问答》把土壤学、植物生理学等自然科学知识融入问答体例，暗扣 AI 时代下的智能化问答，将传统农学与现代科学巧妙融合，又将文学与生物学互文性关联，既强调“依法种植”的理性操作，更注重与“顺木之天”的自然主义养护观，既有实用技术又体现哲学思考，看似探讨种植，实则探究教育之道，更链接人教版高中语文选择性必修下册第三单元11 课《种树郭橐驼传》。

而阅读二和阅读三的选材形式均为多文本印证，题材上都以家国情怀为主题，蕴含了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，而阅读材料四王安石的《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》以及牡丹花的种植，莲的图画两次出现，以及作文三则素材都凸显了个人命运、个人品格节操与国家危亡的时代关联性，无论是抗战时期颠沛流离的艺人还是有强烈责任意识的知识分子，无论是忧虑王室动荡的卿大夫还是担心“覆巢之下无完卵”的“鲁监门之女婴”，从老舍到艾青，从艾青到穆旦，他们都有着精神共鸣，都凸显了“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，整套试卷选材始终聚焦培养能够感受时代脉搏，为民族复兴勇担时代大任的继任者接班人的育人主线。

此外，在内核上，考教衔接，链条式推动，彰显逻辑内核，考查高阶思维。

今年是河南省首届新高考，在命题上更加注重思维品质、逻辑内核的考查，考教衔接更为突出。从阅读到写作，对课本的关联不但涉及高中教学，更关注学段间教学的延续性，降维考查依然明显。

无论是阅读一中与《种树郭橐驼传》“二者养护理念”的对比考查以及作文材料二中艾青《我爱这土地》（统编版语文九年级上册）的显性考查，还是阅读三材料一中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨”的嫠妇与人教版高中语文必修上第七单元 16 课苏轼《赤壁赋》中“泣孤舟之嫠妇”以及试卷中多次出现的“莲”与部编版语文七年级下册 17 课《短文两则》中周敦颐《爱莲说》的暗扣，均把考试与教学相关联，体现了育人价值功能的考查，从初中到高中均有涉及，充分体现了各学段育人功能的一致性原则。

阅读一的第四题和语言文字运用的第 22 题均考查问题的提出，特别是第22 题题干中的“紧密关联”四个字，更加注重逻辑的链条式推动，而提出的四个问题应与文本内容相印证，不可顺序倒置，而第四题中的“阐述理由”四个字又要求考生要言之成理，能够自圆其说，考查逻辑自洽能力。整个阅读一文本以问答十五来结构选文、第三题的填空补写着眼于问题推测、比较分析，对考生的逻辑推理能力进行考查，不仅要求考生细读文本，还需要在跨学科背景下进行知识迁移，通过链条式推动来解决实际问题，更需要考生的逻辑推理能

力和综合思维能力。

阅读三第十四题“请概括观点并谈谈你的认识”则考查考生对观点的归纳概括性思维，而材料四中崔述对“虚言竟成事实”的批判则呼应了“思辨性”和“批判性”阅读，倡导批判思维和质疑精神。

整套试卷形式的改变，题型的创新，选材的广泛无不映射着《语文课程标准》和《中国高考评价体系》，既体现了极高的价值引领，更彰显着素养为基，逻辑为核，思维赋能时代的育人走向。

这种更开放更灵活的考查方式，注重综合素养，淡化知识记忆的命题方向要求我们的语文教学也必须随之转变，扭转纯知识性授课的现状，变为教练式思维培养，更加注重学生精神品格和思维品质的提升。具体而言，需要从以下几个方面做起：

以跨界思维打破学科壁垒，注重跨学科融合，培养学生综合素养。在日常教学中，有意识选取多元性文本，进行多维度解读。比如物理学科量子力学与空间思维的培养。

以创新思维打破文体壁垒，注重多文本联读，不同时代、不同体裁相互对照，寻找异同，进行群文阅读，培养创新性思维和批判性思维。比如：《拿来主义》和《石钟山记》可以求同思维进行联读，来培养学生的质疑精神和批判思维能力。

以链条式设计驱动课堂，强化论说文教学，知道总分，分清主次，搞懂对立，会推理，能归纳，对注重培养逻辑内核。比如：《谏太宗十思疏》和《反对党八股》以及《人的正确思想从哪里来》等这些教材中逻辑性较强的文章，要细讲深品。

以系统思维架构单元教学，注重单元研习任务，落实学习提示，吃透教材，不仅要注重字词句的教学，还要重视章节、文本、句段之间的内在联系。

以延伸思维整合教学资源，从课内到课外，拓展教学空间，进行项目式学习，构建开放灵活高效的学习生态，全面提升学生综合素养。比如：在学习苏轼《赤壁赋》时，让学生线上查找苏轼相关资料，利用AI 合成进行跨时空对话，感悟苏轼旷达乐观情怀，学习苏轼屡遭贬谪仍坚韧不拔的精神品质。

正本清源，固本培元，映射课标，落实高考评价体系，是对 2025 年高考语文Ⅰ卷的总体印象；聚焦育人主线，彰显逻辑思维是对2025 年高考语文Ⅰ卷的整体感悟。在具体教育教学实践中，还需要我们把握语文学科特征，深刻领悟《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》精神，紧扣时代脉搏，厚植家国情怀，真正把立德树人落到实处，培养出符合时代发展需求的高素质人才。