坚持以生为本,促进有效教学

摘要：在新课标教育背景下，小学数学教学就需要注重教学质量的提升。有效教学不仅要求教师注重理论知识的讲解，还需要激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维与综合素养的发展。因此，在实际教学中，教师就需要注重激发学生在课堂学习中的主体性，以此增强学生对数学知识的理解与掌握。因此，本文探究了新课标下小学数学有效教学的实践策略，希望可以有效促进学生数学素养的全面提升。

关键词：新课标；小学数学；有效教学；实践策略

前言：随着教育改革的深入发展，传统以教师为中心的教学模式难以满足新课标教育目标，因此在新时代教育中，教师就需要坚持以生为本的教育理念，促进学生逻辑思维、解决问题能力等培养。在新课标理念指导下，以生为本理念逐渐渗透到小学数学教学中，不仅可以充分激发学生学习兴趣与参与热情，还可以增强学生对问题的分析与解决能力，帮助学生建立学习自信心，从而提高学习效果。

一、设计问题教学情境

在新课标背景下，小学数学教师就需要设计问题教学情境，不仅可以更好的引发学生对数学知识学习的兴趣，还可以让学生在问题的引导下开动脑筋，逐渐形成数学逻辑思维。同时，问题情境的开展可以让学生从被动学习转变为主动探究，促进数学知识内化。以一年级下册《20以内的退位减法》教学为例，教师就可以通过问题引导学生思考，帮助学生掌握退位减法。为了降低学生的理解难度，教师就可以创设学生熟悉的购物情境，即：“如果你有20元钱，买了一个13元的钢笔，还剩多少元？”这一问题通过融入学生购物经验，可以让他们感受到退位减法在实际生活中的应用价值。接下来，教师就可以让学生用玩具纸币进行支付，通过实践操作让学生知道怎样计算。通过这种方式展开教学，不仅可以加强学生对知识的理解与掌握，还可以拉近数学知识与学生生活之间的联系，从而提高学生学习的积极性。

二、开展小组合作学习

一年级学生处于系统化接受教育初期，其抽象思维、解决问题能力等较弱。因此在新课标背景下，教师就可以开展小组合作学习，通过同伴之间的良好互动，让学生在思维碰撞过程中深入理解数学知识。新课标提倡将学生视为学习中心，而教师发挥引导者的作用，小组合作学习与这一理念不谋而合，在培养学生自主学习意识的同时全面提升学生数学素养。以一年级上册《1～5的加、减法》教学为例，教师就可以开展小组合作学习，让学生在互相帮助下共同解决问题。教师在分组时需要保证每组都包含不同学习能力、性格的学生，以此让每个学生都有机会表达自己的观点。然后，教师就可以设计小组任务，如“1+2=”“4-2=”“3+1=”等，让学生在集体中进行交流与讨论，共同解决遇到的困难。在这一过程中，教师需要加强课堂巡回，为学生提供交流方式及解题思路，而不是直接告诉学生答案。这样一来，学生不仅掌握了基本数学知识，还学会了怎样在表达自己想法的同时倾听他人意见，从而形成积极向上的学习氛围。

三、设计实践活动

在新课标的框架下，设计实践活动可以促进学生理解数学概念、提升动手能力和创新思维。通过实践活动，学生可以通过实践操作加深对数学知识的理解与记忆，还有助于培养学生对问题的分析与解决能力，让学生将所学知识应用于实际生活中。以一年级上册《认识立体图形》教学为例，教师就可以设计“立体图形探索”实践活动，让学生对立体图形特征有深入理解。在教学伊始，教师就可以为学生展示正方形、长方形、球体等不同立体图形，让学生观察特点，并讨论在生活中的应用，如粉笔盒、球等。接下来，教师可以让学生利用纸盒、粉笔、剪刀等工具制作立体图形，进一步加强学生对图形名称、面、角的印象。通过这种方式展开教学，可以让学生更好地了解立体图形结构，还可以提高学生空间感知能力。

四、利用微课开展课前预习

随着信息技术在教育领域中的应用，使得以生为本教育理念得到了良好实现。在新课标指导下，教师就可以利用微课视频开展课前预习，通过趣味性的学习方式让学生在课前了解本节课所要学习的内容，为课堂高效学习的开展打下良好基础。以一年级下册《认识人民币》教学为例，教师就可以利用微课开展课前预习。教师可以制作介绍人民币面值、正反面特征的微课视频，让学生提前了解人民币特点及用途，加强学生对课堂学习的兴趣与探究热情。在视频结尾处，教师可以设计问题让学生回答，如“5元和15元可以买17元的西瓜吗？”“如果你有10元，买一只4元的笔，还剩多少钱？”等，帮助学生做好课堂学习准备。这样可以加强学生对所学知识的基础认识，还可以让学生将问题聚焦于实践与应用方面，从而提高课堂教学有效性。

结束语：综上所述，在新课标教育背景下，小学数学不仅是文化知识讲解，更是对学生数学思维、解决问题能力的培养。在“以生为本”理念的引导下，可以打造更加开放和灵活的学习环境，改变传统小学数学教学中学生学习被动的情况，显著提高学生学习效果，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

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