中医诊断学BOPPPS教学模型中前测环节优化路径

摘要：BOPPPS教学模型因其结构完整、逻辑清晰而在医学教育中得到广泛应用，其中前测环节作为承上启下的重要部分，在中医诊断学的课堂中发挥着检验基础、激发思维和导入新知的作用。本文基于中医诊断学课程的学科特点与学生学习现状，分析当前前测环节中存在的形式单一、目标模糊和反馈不足等问题，提出优化路径，包括注重前测内容的层次性与针对性，创新前测方式以增强互动与趣味，合理利用信息化工具提升反馈效率，并通过案例化、情境化设计实现与后续教学的紧密衔接。研究表明，科学优化前测环节能够有效提升学生课堂参与度与学习主动性，促进知识结构建构与临床思维养成，从而推动中医诊断学教学质量的整体提升。

关键词： 中医诊断学；BOPPPS教学模型；前测环节；优化路径；课堂设计

引言

中医诊断学是中医学专业的重要基础课程，承载着培养学生掌握四诊方法、辨证思维以及中医临床基本能力的任务。然而，由于课程理论性强、概念繁多，学生在学习过程中常常出现知识碎片化、难以迁移应用的问题。BOPPPS教学模型以“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六个环节构建起完整的教学流程，在医学教育中被认为能够有效提升课堂效率和学习成效。前测环节作为其中的关键环节，其作用不仅是检测学生对先备知识的掌握程度，更在于帮助教师了解学情、调整教学策略、激发学生兴趣并引发认知冲突，从而为新知的引入创造条件。然而，当前不少中医诊断学课堂在实施BOPPPS模型时，前测环节流于形式，往往以简单提问或小测验代替，缺乏系统性和针对性，未能充分发挥其引导与衔接的功能。如何结合中医诊断学课程特点优化前测环节设计，使其在激发学生学习动力、促进课堂深度参与和培养临床思维等方面发挥更大作用，成为教学研究的重点。本文将从前测环节的定位、问题与优化路径等方面展开探讨，提出具有实践价值的改进策略。

一、BOPPPS教学模型中前测环节的功能定位

前测环节是BOPPPS模型中的核心部分之一，其功能不仅在于检验学生已有的知识基础，还在于为教师提供学情反馈，进而调整课堂教学重点。在中医诊断学课堂中，前测环节的功能定位尤为重要：其一，作为承上启下的桥梁，它能够帮助学生回顾四诊方法、病机概念等前期知识，从而与新课内容形成连贯的知识链条；其二，通过设置具有启发性的问题或任务，可以激活学生的已有认知，引导其发现知识盲点，进而激发学习动机；其三，前测不仅是学生对知识掌握情况的检验，也是教师发现课堂共性难点和个体差异的契机，有助于因材施教；其四，在医学教育特别是中医教学中，前测还可承担引入临床案例、营造真实情境的作用，从而为培养学生的临床思维创造条件。因此，科学定位前测环节的功能是优化设计的前提。

二、中医诊断学课堂前测环节存在的问题

尽管BOPPPS模型已在中医教育中得到一定应用，但前测环节仍存在若干问题：首先，内容设计单一，过于偏重知识点记忆，忽视了诊断思维的考查。例如，一些课堂前测仅停留在对四诊定义或辨证纲要的机械回忆，缺乏对知识应用能力的引导。其次，目标模糊，未能与课程教学目标形成有机衔接，导致学生对前测的意义认识不足，从而降低参与积极性。再次，方式缺乏创新，往往以传统的口头问答或选择题形式呈现，缺乏情境感和互动性，难以吸引学生的注意力。最后，反馈不够及时有效，部分教师在前测之后未能对学生的答案进行系统讲评，结果导致前测流于形式，未能起到应有的引导作用。这些问题的存在使得前测环节的教学效能未能充分发挥，影响了BOPPPS整体模型在课堂中的应用效果。

三、前测环节优化的核心思路

前测优化的核心在于“精准、互动、反馈、衔接”。所谓精准，是指前测内容需紧扣课程目标，既关注基础知识的掌握情况，又考察学生对诊断思维与临床运用的理解水平。互动则强调通过多样化形式提高学生的参与度，使前测成为课堂思维活跃的起点。反馈的关键在于教师要及时总结和回应，帮助学生在认知冲突中建构新知。衔接则是指前测设计应与后续教学环节紧密联系，通过引入临床案例或情境化问题，使学生在发现问题与解决问题的过程中自然过渡到新课学习。在这一思路指导下，前测环节的设计应兼顾知识检测与思维引导，注重情境营造与案例导入，并借助信息化手段实现高效实施。

四、中医诊断学前测环节的优化路径

优化前测环节需从多方面入手。第一，内容层次化设计。在前测中应包含基础性问题、理解性问题和应用性问题，以便覆盖不同层次的学习目标。例如，既可考查学生是否掌握“望舌”的基本方法，也可通过案例提问引导学生判断舌象与病机的关系。第二，形式多样化创新。教师可以采用课堂即时问答、小组讨论、情境模拟、案例分析、角色扮演等多种形式，使前测具有趣味性与互动性。例如，设置一则患者简要病例，让学生小组讨论可能的诊断思路，并在课堂中分享观点，这不仅检验了知识点，还锻炼了表达与合作能力。第三，信息化工具应用。通过学习平台、在线问卷和移动终端，教师能够快速收集和分析学生的作答情况，实现即时反馈，并根据学生的薄弱环节调整教学内容。第四，反馈与总结的强化。在完成前测后，教师需及时归纳学生答案，指出共性错误与个性差异，帮助学生形成清晰的知识结构。第五，情境化与案例化设计。将前测置于临床案例中，让学生在真实情境中应用知识，增强学习的实践导向。例如，通过模拟问诊情境，让学生在前测中尝试采集病史并提出初步判断，使其自然进入后续课堂的临床思维训练中。

五、前测优化的实践价值与发展展望

前测环节的优化不仅有助于提升课堂效率，更在学生学习主动性与临床思维培养上发挥着深远作用。实践表明，经过优化的前测能够激发学生对学习内容的期待和探究兴趣，增强学习过程中的投入感；同时，通过多样化与信息化的前测设计，教师可以精准把握学情，进而调整课堂节奏，实现“以学定教”。未来，前测环节的优化应进一步结合人工智能与大数据分析，实现对学生学习行为与认知水平的动态监测，为个性化教学提供支持。此外，还需加强跨学科的教学研究，将教育学、心理学与中医教学有机融合，不断丰富前测的理论基础与实践形式。只有在理念与技术的双重推动下，中医诊断学BOPPPS教学模型中的前测环节才能真正发挥最大效能，成为提升教学质量的重要引擎。

结论

中医诊断学课程中前测环节的科学优化，是提升BOPPPS教学模型整体效能的关键。通过明确功能定位、分析现存问题并提出优化路径，可以有效解决前测内容单一、形式呆板和反馈不足等问题。实践证明，注重层次性、互动性、反馈性和情境化的前测设计，能够显著提升学生学习兴趣与课堂参与度，促进知识理解与临床思维养成。未来，应结合信息技术和人工智能进一步探索前测的智能化发展路径，推动中医诊断学教学模式的不断创新与完善，为培养具有临床实践能力与创新思维的中医学人才提供有力支持。

参考文献

[1]陈会敏，段妍君，夏慧，等.数字赋能中西医结合基础课程创新教学模式研究[J/OL].中国医学教育技术，1-6[2025-09-03].https：//link.cnki.net/urlid/61.1317.G4.20250701.1057.007.

[2]郭宏伟.高等中医药院校中医药文化建设理论与实践[M].中国中医药出版社：202306：258.

[3]陈琦.糖尿病肾病中医临床试验文献知识图谱构建及应用研究[D].中国中医科学院，2023.DOI：10.27658/d.cnki.gzzyy.2023.000214.