跨学科视域下小学语文项目式学习设计研究

摘要：在跨学科视域下，项目式学习作为新型教学手段成功推动了小学语文教学改革的发展，不仅可以加强知识点之间的联系，还可以课堂教学内容，增强学生学习兴趣与动力，旨在提高学生语言表达能力与综合实践能力。因此，本文以“传统节日文化探秘”为例，探究科学视域下小学语文项目式学习策略，促进学生语文核心素养发展。

关键词：跨学科视域；小学语文项目式学习；设计研究；传统节日文化探秘

前言：小学语文作为人文学科，不仅承担着培养学生基础语言能力，还有着传承文化的重要职责。但是在传统小学语文教学，由于长期受应试教育思想的影响，教师在教学时一般以知识讲解为主，学生很难将实际生活与语文知识联系在一起。随着教育改革的落实，项目式学习逐渐成为提高语文教学质量的方式，旨在通过真实问题引导学生探究，融合多学科知识，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。

一、明确项目式学习主题

在跨学科视域下开展小学语文项目式学习，教师就需要先明确项目主体，保证学生学习目标清晰，从而增强课堂教学的有效性。同时，明确项目式学习主题可以让学生将目光聚焦于核心问题，让学生可以从不同学科的角度探究知识，增强学生学习的全面性。以六年级下册《北京的春节》为例，在跨学科视域下开展明确项目式学习主题时，教师就可以结合历史学科，引导学生探究春节的演变。在教学时，教师就可以通过“北京的春节是怎样发展至今？”这一问题引导学生思考，让学生从历史与社会的角度探究春节这一文化现象。教师通过课堂讲解和多媒体材料引导学生回顾春节的基本习俗和语言描述，帮助学生掌握春节相关的词汇和表达方式。接下来，教师就可以引入历史内容，引导学生分析北京春节的历史起源与演变，如春节来源、习俗变迁、象征意义等。在学生探究后，教师就可以让学生以小组为单位以《北京的春节》为题设计情景剧，这样不仅可以加深学生对语文知识的印象，还可以提供学生表达能力与合作意识。通过这一方法开展语文教学，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以在跨学科学习过程中了解更多知识，有助于学生知识迁移。

二、分解项目式学习任务

通过分解项目式学习任务，可以将整体任务拆分为多个易于理解的小任务，帮助学生逐渐掌握不同学科的核心内容。另外，分解任务可以让学生从学习活动中活动不同学习经验，有助于增强自身创新意识与批判性思维。尤其在项目式学习中，通过合理分解任务，可以让学生在学习过程中获得完整的学习体验，有助于知识整合，帮助学生建立完善的知识体系。以六年级下册《腊八粥》为例，教师就可以结合科学学科，让学生在学习语文知识的同时可以了解怎样制作腊八粥以及腊八粥的营养成分方面。在教学时，教师就可以通过分析语文引导学生探究课文中所表达的情感以及文化体验，让学生感受“腊八节”的意义及故事。然后，教师可以让学生以小组为单位进行腊八粥成分研究，并分析不同食材的营养价值，从而讨论其对健康的影响。接下来，教师就可以让学生制作腊八粥，通过科学实验验证腊八粥对人身体的益处。在这一过程中，学生不仅可以将所学知识应用到实际生活中，还可以通过动手操作提高学生探索欲望。

三、设计项目式学习活动

在小学语文教学中设计项目式学习活动，可以将各科知识整合在一起，不仅可以培养学生跨学科思维，还可以增强学生创新意识。在设计项目式学习活动时，教师需关注学生的思维扩展，避免单一学科的局限性，将不同学科的学习任务有机结合，让学生在多角度、多层次的学习中不断思考、探索和创新。以《寒食》为例，教师就可以在跨学科视域下设计项目式学习活动，通过整合美术学科，让学生通过绘画的方式描述这一传统节日。在教学时，教师就需要将讲解课本重点知识，并在这一基础上为学生讲解寒食的由来、节日意义等。接下来，教师就可以通过绘画、剪纸、手工制作等方式，表现寒食节的文化符号和节日元素。如制作和寒食相关的手抄报、手工艺术品、图案、灯笼等。教师可以组织美术创作活动，让学生运用色彩和构图技巧，表现寒食节的氛围与习俗，鼓励学生结合历史背景创作出具有个人特色和时代感的艺术作品。通过这种方式展开教学，可以增强学生对知识的理解与整合能力，还可以增强学生对传统文化的了解，深化学生对传统文化节日的热爱，进一步提高学生语文核心素养。

结束语：综上所述，跨学科视域下的小学语文项目式学习，不仅是一种教学创新，更是一种促进学生综合发展的有效手段。通过以“传统节日文化探秘”为主题的项目式学习，学生可以在真实情境中应用语文知识，增强学生表达能力与文化认同感，让学生在多角度探究过程中获得深入理解，从而更好地提高学生对语文知识的掌握，提高学生对传统文化的传承与发扬。

参考文献：

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