基于核心素养视域下高中地理大单元融合情境教学设计的策略

摘 要：核心素养视域下高中地理大单元融合情境教学设计是以重构知识逻辑体系和情境运用为内容的教学方案，是中学地理教学由传统教学向核心素养目标转型的重要实践途径。这种创新教学设计打破教材单元的编排局限，打破知识编排的零散性，旨在培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，促进学生结构化和系统化知识体系的构建。本文结合具体教学案例，系统梳理了大单元教学的理论内涵，并提出了大单元融合情境教学设计的原则、设计策略、评价效果与反思，使学生在学习过程中践行地理学科核心素养，以提高学生的综合素质，落实立德树人的教育目标。

关键词：高中地理  地理学科核心素养  大单元情境教学

随着教育改革的不断深入，高中地理课程逐渐从传统的知识传授型课程向核心素养培养型课程转变，学科核心素养已成为当前教育教学的重要导向。在地理学科中，如何结合学生的生活实际和学科特点，通过大单元情境教学的方式，提升学生的核心素养，成为教师面临的重要课题。本文将从核心素养的解读入手，探讨高中地理大单元情境教学设计的策略。

一、基于核心素养的大单元情境教学设计原则

1.目标导向性原则

在进行大单元情境教学设计时，首要原则是目标导向性。这意味着教学设计应围绕明确的教学目标展开，确保每一项教学活动都直接服务于这些目标。这些目标不仅应涵盖知识技能的掌握，还应包括学生思维能力、情感态度与价值观的培养。

2.内容整合性原则

整体性原则强调教学设计要综合考虑课程的整体目标和结构，以及学生的学习特点和需求。在设计大单元情境教学时，应将整个单元的知识点和技能点进行有机整合，形成一个完整的学习体系。同时，要注重知识的内在联系和逻辑结构，帮助学生建立完整的知识框架，促进知识的系统化和深入化。

3.情境真实性原则

情境真实性原则要求教师在教学设计时紧密结合学生的生活经验和实际需求，根据单元主题和内容，创设具有真实性、生活性和挑战性的学习任务和探究性问题，引导学生主动参与学习过程。这种设计方式有助于突破传统教学中教师讲解分析的限制，强调学生的自主参与和合作学习。通过情境化教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在真实的情境中培养能力、提升素养，提高学习效果。

4.课堂创造性原则

创造性原则注重教与学的生成性，要求教师在进行单元整体教学设计时，为了促成概念性理解，不依赖和拘泥于教材单元编排的内容资源，可通过多维度丰富学习资源，突破教室空间，打破学科壁垒，引导学生突破传统的思维模式，激发学生的创新思维潜能。显然，大单元教学是为学生着想的教室课程生活的创造，而不是囿于教材单元既有内容资源的理念套用。

二、基于核心素养的大单元情境教学设计策略

1.策略一：确定明确的主题和目标

明确主题和目标是大单元教学的关键。在确定主题和目标时，需要充分考虑核心素养的要求，明确学生应掌握的知识与技能，以及形成的能力和品格。

2.策略二：合理组织教学内容和资源

教学内容和资源的组织是实现大单元教学的保障。根据主题和目标，整合相关联的课时，形成具有拓展性和深层次性的教学内容。同时，充分利用教学资源，包括教材、网络、实地调查等。

3.策略三：采用多元化的教学方法

多元化的教学方法有助于提高大单元教学的效果。在教学方法上，应结合核心素养的要求，采用项目式学习、案例分析、小组讨论等多种教学方法。引入现代教学技术如利用多媒体、网络平台和虚拟现实等技术，丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性。采用实践性教学如组织野外考察、社会调查等活动，让学生亲身体验地理现象和问题，培养实践能力和创新精神。

4.策略四：设计层次性的教学活动

层次性的教学活动有助于满足不同学生的学习需求。教学活动应具有层次性，从基础知识的掌握到拓展应用，再到创新性思考，以满足不同学生的学习需求和发展要求。

5.策略五：注重实践与体验教学

关注地理与其他学科的交叉点，如环境科学、经济学、生物学等，强调实践在地理学习中的价值。通过模拟、实验、游戏等方式，让学生亲身体验地理现象和过程，加深对知识的理解和记忆。通过实践让学生深入了解地理现象和问题，引导学生运用多学科知识综合分析问题。与相关机构合作，建立实践教学基地，提供稳定的实践场所，让学生在实践中积累经验。

6.策略六：开展综合性的教学评价

综合性的教学评价应关注学生的综合性表现，包括知识掌握、技能应用、态度情感等多个方面，从而助于全面反映学生的能力和素养。

三、基于核心素养的大单元情境教学设计效果评价与反思

1.评价目的与原则

（1）目的：通过评价了解学生在大单元教学中学到的核心素养水平，为教师提供反馈，同时帮助学生认识自己的学习状况，从而提升教学质量和效果。

（2）原则：评价应遵循科学性、整体性、导向性和可操作性原则，确保评价结果准确、全面、客观。

2.评价内容与方法

（1）内容：评价内容主要包括学生的地理知识掌握程度、地理技能运用能力、地理思维品质以及情感态度价值观等方面。

（2）方法：评价方法应多元化，包括考试测评、观察评价、学生自评与互评、作品评价等多种方式，以充分了解学生在大单元教学中的学习情况和核心素养水平。

3.基于核心素养评价的实施建议

（1）制定明确的评价标准：在实施评价前，应制定详细的评价标准，明确每个评价环节的具体要求，以确保评价的公正性和客观性。

（2）提升学生的参与度：鼓励学生参与评价过程，让他们了解自己的学习状况并学会自我评价，同时提高他们的学习积极性和自主性。

（3）强化对评价结果的运用：评价结果不仅用于了解学生的学习情况，还应用于指导教师进行教学反思和改进教学方法，同时为学生提供有针对性的学习建议。

（4）持续改进：根据评价结果和学生反馈，不断调整和优化大单元教学设计，以更好地培养学生的核心素养。

六、结论与展望

本文对高中地理大单元情境教学设计的探讨不仅是为了提高学科知识水平，更是为了培养学生的地理核心素养。教师需要不断改进教学方法，以适应当代学生的需求和学科的发展。同时，学生也需要积极参与，主动探索，将学习与生活、社会联系起来，以落实核心素养的培养目标。总之，在核心素养视域下，地理教育能够更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求，方能促进学生全面发展！

【主要参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准 （2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 雷浩，李雪.素养本位的大单元教学设计与实施[J]. 全球教育展望，2022，52（05）：49-59.