中华优秀传统文化融入小学英语教学探究

引言

随着全球化进程加快，中华优秀传统文化保护传承面临新挑战，小学英语教学作为基础教育重要组成部分，承担着文化传承使命，探究中华传统文化融入小学英语教学途径，既能增强学生民族自信心又能培养跨文化交际能力。本文从小学英语教学中传统文化融入现状分析入手，探讨提升教师文化素养途径，构建传统文化与英语教学融合实施策略，旨在为小学英语教学改革提供参考。

一、小学英语教学中中华优秀传统文化融入现状分析

当前小学英语教学中传统文化融入情况呈现不均衡状态，部分学校已开始尝试融入传统文化元素，如传统节日介绍、民间故事改编等，但整体上仍存在诸多问题。教材编排方面大多数小学英语教材仍以西方文化背景为主导，中华传统文化内容占比较低，且呈现方式较为单一，难以引发学生学习兴趣。教学资源方面，市场缺乏专门针对传统文化英语表达设计教材，教师备课资源匮乏，现有素材多停留在表层文化介绍，缺乏深层文化内涵挖掘。

学生层面问题同样突出，调查显示多数小学生对中华传统文化认知较为模糊，学习兴趣不高，尤其在英语学习过程中受西方文化影响，部分学生甚至出现文化认同感缺失现象。校园环境缺乏传统文化氛围营造，学校文化建设中英语学科多偏向西方节日庆祝活动，传统文化活动较少，家校协同不足家长对传统文化传承认识不足，缺乏配合学校开展相关教育活动，社会支持体系尚未完全建立，缺乏校外实践基地支撑，资源整合不足。技术支持方面多媒体教学资源开发滞后，优质传统文化数字资源稀缺，互联网环境下传统文化教学模式创新不足，影响教学效果。总体而言小学英语教学中中华优秀传统文化融入尚处于探索阶段，需从提升教师素养、创新教学策略等多方面入手，构建系统化融合路径。

二、提升小学英语教师中华传统文化素养有效途径

提升小学英语教师中华传统文化素养需构建多层次培养机制，推动教师从知识积累迈向能力提升再到实践应用，应完善教师传统文化培训体系，教育部门制定小学英语教师传统文化培训计划，将中华文化纳入职前培养必修内容。师范院校调整课程设置，增设传统文化英语表达课程，在职教师继续教育增加传统文化比重，通过混合式培训满足不同需求。构建教师传统文化学习交流平台，鼓励学校建立教师读书会，定期举办传统文化主题研讨，区域内建立跨校教研团队，开展传统文化融入英语教学专题探究。推动教师开展实践探究，鼓励结合教学实际针对融入难点开展行动探究，建立传统文化英语教学资源库引导教师贡献原创设计，设立专项探究经费支持探，举办教学设计竞赛推广优秀案例。

以人教精通版四年级上册Unit 1《This is my new friend》教学为例，应巧妙融入中华传统文化元素，实现语言学习与文化传承双重目标，本单元主题关于介绍新朋友，教师创设向外国朋友介绍中国传统文化情境，引导学生学习相关表达。课前准备阶段教师精选具代表性传统文化符号如京剧脸谱、剪纸作品等实物或图片作教具，设计“ChineseCultural Treasure Box”，装入写有传统文化英文名称卡片。导入环节教师播放中英文配音传统节日动画短片，激发学习兴趣，自然过渡至新朋友介绍主题，核心词汇教学中，将“This is my new friend”句型拓展为“This is Beijing Opera, my Chinese cultural friend”，通过展示传统文化实物图片进行替换操作。对话教学环节设计情景剧“Meetingat Cultural Festival”，学生两人一组分别扮演中国学生与外国朋友，从文化宝盒抽取卡片，运用所学句型介绍中国传统文化。拓展活动设计“My Cultural Friend Poster”，学生选择感兴趣传统文化元素制作英文介绍海报，课后延伸活动组织“Chinese Culture English Tour”校园活动，学生担任小导游，用英语向外国教师或高年级学生介绍中国传统文化，巩固所学句型，通过文化融入学生不仅掌握英语表达更增强文化自信，实现语言学习与文化传承双赢局面。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建中华传统文化与小学英语教学融合实施策略

构建中华传统文化与小学英语教学融合实施策略需创新课程体系，根据学生年龄特点设计螺旋上升传统文化主题英语校本课程，低年级侧重传统节日、民间游戏等直观内容，中年级增加传统故事、历史人物介绍，高年级融入传统美德、哲学思想等深层内容。编写传统文化英语校本教材，按主题分类整理传统文化素材，设计符合英语教学规律活动，开发传统文化英语拓展读物，整合传统文化资源，建立中华文化英语资源库，收集整理中英文对照传统文化素材。创设多元文化体验环境打造中华文化英语角，定期举办传统文化英语表达活动，利用节日契机开展主题教学活动，组织跨文化交流活动，邀请外籍教师或留学生参与传统文化体验促进文化互鉴。

以人教精通版五年级上册 Unit 1《We have new friends》教学为例，为传统文化融入提供绝佳契机，通过创设“Cultural Friendship”主题情境实现语言学习与文化传承双重目标。课前准备阶段教师搜集体现中国传统友谊观念典故图片，制作传统文化友谊主题词汇卡片，包含义气知己患难与共等友谊表达英文翻译，设计“Chinese FriendshipProverbs”幻灯片，展示“海内存知己，天涯若比邻”等经典友谊谚语英译版。导入环节设计“Friendship Bridge”文化体验活动，学生两两结对，一人蒙眼另一人用英语指导通过友谊桥，体验中国传统友谊互助精神，自然引入“We have new friends”主题。核心句型教学中将”We have new friends from America”, 拓展为”We have new friendswho love Chinese culture”，引导学生运用所学句型介绍喜爱中国文化外国友人。课程延伸活动设计 }“Global Friends with Chinese Culture”主题墙，展示学生作品，组织“Cultural Friendship Day”班级活动，学生展示中国传统友谊文化英语表达，将语言学习与文化认同深度融合。

结论

通过分析当前融入现状，发现教材内容、教学资源等方面存在问题，针对这些问题本文提出提升小学英语教师传统文化素养，及构建融合实施策略两大路径。实践表明完善培训体系、搭建交流平台能有效提升教师文化素养，创新课程体系、优化教学方法能促进传统文化与英语教学深度融合，未来应进一步探索数字技术支持传统文化融入英语教学新模式，开发本土化教材及评价体系，为构建具有中国特色小学英语教学体系提供理论支撑与实践指导。

参考文献

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