小学数学课堂互动式教学的实践探索

互动式教学着重于构建和谐的师生交流桥梁，促进双方紧密互动。它将教学过程视为一个教与学相互融合、彼此影响的动态交互历程。这便是“互动式”教学法的精髓所在，通过精妙设计“教学互动”策略，精心调控师生间的互动关系及其相互作用，旨在激发教学共鸣，从而高效提升教学成果。

一、深化课堂互动，点燃学生的学习热情

真正的“互动”源自于内心的热爱与渴望，而非外在的强制，而这种热爱与渴望正是源自于对课程内容或教学活动的浓厚兴趣。因此，教师需要将教学设计与学生的兴趣点紧密结合，将课堂转变为一个充满活力、鼓励探索的学习乐园，从而激发学生的主体意识，促使他们在轻松愉快的氛围中积极参与、深入思考，最终实现知识的内化与能力的提升[1]。

以北师大版小学数学三年级“两位数乘一位数”为例：传统的教学方法往往直接讲授竖式计算的方法，并通过大量的练习来巩固。然而，以兴趣为导向的互动式教学则采用了截然不同的策略。教师可以设计一个“班级文具采购”的情境：“假设每本笔记本的价格是12 元，现在请大家扮演小小采购员的角色，算一算购买3 本、5 本、7 本笔记本分别需要多少钱？”首先，鼓励学生独立思考，他们可能会采用加法或者拆分法来计算。接着，组织一场“采购方案分享会”，邀请学生上台展示自己的计算过程，并允许其他同学提问或补充。在引入竖式计算后，设立“我是小老师”的环节，让学生分组互教互问，最后开展一场“快速采购挑战赛”，抢答正确的小组将获得“最佳采购团队”的荣誉称号。

这样的教学方式，学生不再是被动的知识接受者，而是成为了主动解决问题的探索者和思路交流的参与者。原本枯燥的计算过程因为融入了生活化的情境和丰富多彩的互动环节而变得生动有趣，学生的学习积极性和参与度得到了显著的提升。

二、实施小组合作学习

在小学数学课堂上融入小组合作学习模式，不仅能激励学生携手解决数学难题，还能为他们构建一个互动探索的学习舞台。教师需要精心策划符合小学生认知特点的任务，这些任务既要与课程内容紧密相连，又要融入生活实例，难度设置需兼具挑战性和可操作性。在分组时，要充分考虑学生的能力差异，实现优劣互补，让学生能够从多角度受益。同时，为小组成员分配明确的职责，如组长负责整体协调、记录员负责整理思路、时间管理员负责把控进度，确保每位学生都能深度融入[2]。

以北师大版小学数学四年级“三角形的边的关系”为例，教师可以设计这样一个任务：利用给定的小棒（如 3cm 、4cm、5cm ； 2cm 、 2cm 、5cm ；3cm、3cm、3cm 等组合）尝试围出三角形，探究哪些长度的三条边能够构成三角形。

分组后，组长负责分配小棒，记录员记录每组尝试的结果及过程，时间管理员则提醒大家在规定时间内完成。通过实际操作，学生会发现，有些组合能轻松围成三角形，而有些则因为两边之和小于第三边而无法围成。小组讨论后，会提出“三角形任意两边之和大于第三边”的猜想。在汇报环节，各小组展示记录的数据和结论，不同的验证方法（如直接测量、拼接对比等）相互借鉴，教师最后结合实例进行深入讲解，让学生在合作中深化对三角形边关系的理解，同时提升团队协作能力。

三、融入游戏与互动元素

在小学数学的课堂上，将游戏与互动元素巧妙地融合进去，可以使原本枯燥的数字演算转变为充满乐趣的探索之旅，极大地调动起学生们的参与积极性。教师可以根据学生的认知特征，精心挑选那些既与教学目标相契合，又充满竞争性和趣味性的数学游戏。这样一来，学生们在享受游戏乐趣的同时，也能巩固数学概念，提升数学技能。

以北师大版小学数学二年级“100 以内加减法”为例，教师可以设计一款名为“超市购物达人”的互动游戏。在游戏中，教师使用卡片制作各种“商品价签”（如 35 元、28 元、17 元等），并为每组学生发放一张“50 元购物券”。游戏规则是：在限定的 3 分钟内，学生们需要选购两件商品，计算出总价，并判断是否超出预算。用时最短且计算正确的小组将获得胜利。

在游戏中，学生们需要迅速运用加法运算，同时还要考虑商品的组合策略。教师可以利用电子白板实时展示各组的选购情况，并引导学生对比不同组合的计算过程。游戏结束后，学生们还可以分享自己的“省钱小妙招”，自然而然地引出“凑整”“估算”等计算方法。这样的教学方式让加减法不再仅仅是纸面上的算式，而是成为了学生们在生活场景中做出决策的重要工具。

四、结束语

小学阶段是孩子数学思维与能力塑造的黄金时期。数学教育工作者需细致钻研新课程标准的精髓，在教育改革的大潮中勇于探索新型教学模式，积极实践互动式教学法，以此点燃学生对数学学习的热情，为他们的数学素养进阶铺路。

参考文献：

[1] 季双 . 互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用 [J]. 数学学习与研究 ,2023,(27):92-94.

[2] 殷乐 . 浅析互动式教学模式在小学数学课堂中的实践方法 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2021,(11):33-34.