基于任务驱动的小组合作学习在小学数学中的应用研究

引言：

在当代教育的演进浪潮中，小组合作学习于小学数学教学的意义非凡。于任务驱动的架构下，学生汇聚于共同目标，经实践、交流、研讨明晰自身职责，恰似紧密咬合的齿轮推动教育前行。在团队合作学风格的实践中，组内同学得以借助直接的沟通交流，在建立了互信的环境下，共同应对各类学业难题。因此，探索小学数学教学中通过集体合作模型的多元与富有内涵的教育方法，对如何恰当运用该模型至关重要。

一、小组合作交流：筑牢学生主体地位的基石

小组合作学习的灵魂在于唤醒学生的主体自觉，让课堂成为学生思维碰撞、智慧闪耀的舞台。教师则转型为幕后的智慧灯塔，适时引导、精准导航。以四年级几何教学为例，在平行四边形与梯形的知识殿堂里，教师巧用教材与多媒体素材，将抽象图形具象化，为学生开启探索之门。课堂上，小组合作学习热烈展开。学生们围坐一起，目光聚焦图形，思维如灵动音符跳跃。讨论平行四边形与梯形的平行特性时，有的小组用直尺反复测量对边，仔细比对数据；有的小组尝试沿对角线折叠，观察边的重合情况。其间，学生思维交锋不断。教师巡回其间，敏锐捕捉学生的思维火花与困惑误区。当学生为梯形分类标准争执不下时，教师轻声引导回顾定义，启发从边与角的特征综合考量，巧妙拨正学生思维航向，引领其驶向真理彼岸。借由深度互动，学生渐次掌控课堂节奏，成为知识的主动探寻者，求知欲如熊熊烈火，照亮学习征途，实现教与学的和谐共鸣、相得益彰。通过小组合作手段，引导学生在小组内部进行观察和互动，以识别相关特征并达成共识。

二、构建可行机制：培育合作精神的孵化器

数学知识的严密逻辑恰似精密机械的内部构造，小组合作探究则是使其运转的动力引擎。构建科学合理的合作机制，是开启学生深度理解数学之门的关键。通过高效地掌握小组讨论中的学习内容，学生不但可以体验到图像和合作带来的正面影响，同时也能激发他们的好奇心和探究欲，有助于学生品格的综合提升。小组合作制度能否成功实施，关键在于教师精心的规划。首先，教师在分配小组成员时，坚决避免成员能力参差不齐的情况发生。各小组中必须包含掌握扎实基础理论、具备良好表述技巧、实操技能突出、创新观念明显、计算水平较高的成员，他们的任务是引导那些数学基础薄弱的同学一起合作学习，从而提升这些同学对数学的热情及自我信念。在团队合作过程中进行有效的任务划分，让成员意识到彼此之间的相互依存，通过发挥各自的优势互相协助，为集体的成果提供动力。成员各司其职、紧密协作，在磨合中深化对知识的领悟，体悟合作精髓，滋养合作精神，提升团队凝聚力与战斗力。

三、以生为本：激发小组交流活力的源泉

新课改的东风劲吹，学生的参与和实操成为小学数学教学的核心诉求。教师毅然转身，化身为学生探索旅程的激励者与指路人。比如，在五年级数学课程中，“图形的面积”一课被拆分成两个章节教授，在教授“图形的面积”的第二节课时，教师大胆放权，让学生主宰课堂。让学生依据之前“图形的面积”的第一节课所学，以五人为一个小组开展小组学习。课前精心筹备的图形拼图，成为学生思维驰骋的广阔天地。绘制环节，学生全神贯注，铅笔在纸间游走，线条逐渐勾勒出图形轮廓，力求精准还原。折叠操作时，小心翼翼对折、展开，探寻图形隐藏的面积关联。当面对正方体环状结构的挑战，学生思维陷入短暂困境，但很快在交流中重燃希望。有的学生提议用虚拟分割线拆解，有的学生尝试填补空缺转化为熟悉图形。教师珍视每一次思维碰撞，引导学生整合思路，归纳出“分割转化、填补等效”的面积计算普适策略，串联知识链条，拓宽思维视野，为数学知识大厦添砖加瓦，让小组合作交流成为孕育智慧果实的肥沃土壤。

四、合理评价：驱动学生奋进的强劲引擎

教师的评价是学生学习路上的指南针与助推器，精准且具启迪性的评价至关重要。摒弃千篇一律的泛泛之词，代之以切中要害、指引方向的深度点评，方能助力学生成长蜕变。数学老师对学生的点评应精准到位，不宜流于形式地重复 " 不错 "" 很好 "" 真棒 " 等评语，而应具体并且有指向性，使学生能够从中得到启迪和引导，进而促使学生思考并提高自身素质。比如当授课内容涉及"24 时计时法 " 这一部分时，教师能组织学生们分小组进行互动交流，探讨如何将上午六点和下午六点转换为二十四小时制时间表达。学生在接到提问之时便会踊跃地开始互动探讨。在合作式学习研究过程中发现准确结论自然是关键，但数学老师应该认识到，团队合作教学不只有助于提升学生们自主思辨、描述观察的技巧，同样也能够加深他们合作沟通的认知。评价不止于答案正误，更涵盖学习态度、讨论活跃度、参与深度等维度。教师依学生表现量身定制评语，助其洞察优劣，明晰成长路径，为长远发展筑牢根基，让评价成为学生学习征程的持续动力源。

结语：

综合上述观点，任务驱动的小组合作学习虽已崭露头角，但仍有广阔提升空间。随着课程改革不断深化应用，合作学习作为创新教学的途径，在目前的小学数学课堂教学中仍显得尚未完全成熟。鉴于数学学科的逻辑特质与学生兴趣落差，教师任重道远。鉴于小学生将承担我国将来的社会进步重任，提升学生在数学学习上的效率也就成为教师们当前十分关注的事项。在小学数学的教学现场，教师需要采取正确的教学策略来指导学生，依学生学业状况、个性偏好精准分组，为学生量身打造适宜成长环境，让小组合作学习效能最大化。在课堂外，要构建多维度的合作学习效果评估体系，精准度量学生综合素养提升幅度，为教学实践提供坚实理论支撑与实践指引，推动小学数学教育迈向更高峰。

参考文献：

[1] 郑霞 . 小组合作学习在小学数学教学实践中的应用思考 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2021(10):57.

[2] 甘珠升 . 小组合作学习在小学数学教学中的应用分析 [J]. 考试周刊 ,2021(40):77-78.

[3] 桑小萍 . 小组合作教学模式在小学数学教学中的应用 [J]. 数学学习与研究 ,2021(14):36-37.