初中语文单元阅读教学实施措施

摘要：初中语文单元阅读教学强调教师从预期的学习成果出发，展开教学的逆向设计，进而提高教育的针对性，发展学生的自主学习能力。教师需要在进行教学设计时构建清晰的学习目标和教育评价标准，引导学生们主动地探究单元阅读素材，分析相关知识的特点。教师要引导学生们在多样化的学习体验活动中获得阅读学习能力，并且有效地发展自身的语文学科核心素养。

关键词：初中语文；单元阅读教学；实施措施

随着教育改革工作的逐渐深入，在初中语文学科教学过程中，灌输式的教学模式逐渐无法适应新时代的教育需求，也无法达到促进学生全面发展的教育目的。新时期，初中语文教师可以引入单元阅读教学模式，整合单元中的知识素材，让学生从整体的视角出发，去学习和理解语文知识。在该过程中，学生们也能够养成良好的阅读学习习惯，可以有效提高阅读学习的效率。

一、明确单元阅读教学的目标和方向

初中语文教师在引入单元阅读教学模式时，首先要明确单元阅读教学的目标，理清教育的方向，从而在设置教学方案和引导学生们学习单元阅读知识时，有效地把握教育节奏，提高学生们的学习效率，也让学生们可以从整体视角出发，去展开阅读学习过程。在课堂上，教师也可以引导学生们始终围绕学习目标和方向进行交流讨论，深化对于阅读内容的理解，从而提升自身的学习水平。比如，在初中语文人教版九年级上册第六单元的几篇文章教育过程中，教师就可以明确单元阅读教学的目标和方向，来落实单元阅读教学法。该单元包含《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》这4篇文章。教师可以树立引导学生把握古典小说人物刻画方式与社会讽刺手法的教育目标，让学生们通过预习单元目录，尝试探究该单元知识的特性。接下来教师可以让学生们分成多个学习小组，让学生分组标注这几篇文章中所包含的共性情节，譬如“小人物挑战权势”等，进而使学生围绕明确的学习方向，进行大单元阅读学习。在交流沟通中，学生们可以有效理解大单元阅读主题，也能够发展自身的阅读学习能力。

二、构建健全的大单元阅读评价标准

初中语文教师在引入单元阅读教学模式时，也要构建健全的大单元阅读评价标准。教育评价作为教育过程中非常重要的环节，能够成为教师审视学生学习水平和调整教育方向的重要依据。传统的教育评价标准过于单一化，而且以单元阅读教学为方式展开教育实践时，教育评价应从更多和更高的维度，衡量学生们的学习表现。教师可以通过构建健全的大单元阅读评价标准，针对学生们的大单元阅读学习情况进行评价，使学生可以不断调整学习方向，全方位地提高学习水平。比如，在初中语文人教版九年级上册第四单元的教育过程中，教师就可以通过构建健全的大单元阅读评价标准，积极展开创新型的教育评价工作，从而提高初中语文单元阅读教学的水平。该单元包含《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》这三篇阅读文本内容。教师可以以“孤独与成长”为教育主题，对学生的文本分析、情感迁移、社会批判等综合素养发展情况进行评价。从文本分析视角来说，教师可以让学生们以小组为单位，利用思维导图工具解析这几篇文章的要点信息，教师可以根据学生们的语言表达内容进行评价。从情感迁移视角来说，教师可以让学生们撰写反思日记，描述文本中的情感内容，并展开有效的评价。从社会批判视角来说，教师可以让学生们就这几篇文章中的一些争议点进行分析，譬如对《我的叔叔于勒》中的金钱关系进行批判性思考和交流，教师也可以以此对学生的社会批判思维素养进行评价。

三、基于真实情境设计单元体验活动

在大单元阅读课堂当中，语文教师还需基于真实情境设计单元体验活动，从而提高学生的学习积极性。真实的阅读情境可以帮助学生们提升学习的代入感，在具体的情境下，学生们也可以针对单元知识要点展开深度分析，可以体验大单元学习的过程，进而养成良好的阅读学习习惯。教师也能够真正转变教育观念，以学生为本传输相关知识内容，达到有效发展学生语文学科核心素养的教育目的。比如，在初中语文人教版九年级下册第六单元进行单元阅读教学时，教师就可以基于真实情境设置单元体验活动，达到教育目的。教师可以将《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《陈涉世家》、《出师表》这几篇文章整合在一起进行大单元教学。教师可以创设一个“穿越到古代成为谋士”的教育情境，让学生们先阅读这4篇文章内容，再将文章串联成谋士献策的故事链。然后学生们可以分小组抽签来演绎文章中的经典场景，并尝试制作谋士锦囊，从文章的策略目的、语言技巧和最终效果等视角出发，填写表格内容，以此完成基于真实情境的大单元学习任务，提高自身的学习能力和知识理解程度[1]。

结束语：

综上所述，初中语文教师在进行单元阅读教学时，需要明确单元阅读教学的目标和方向，以此为基础构建健全的大单元阅读评价标准。并在教育过程中基于真实情境，设置多元化体验活动，来提升学生们的单元阅读学习水平，发展学生们的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]彭斌.初中语文单元整体阅读教学设计策略的三个维度[J].山东教育，2025（3）：108-109.